小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

賈二香

(山西省晉中市祁縣賈令鎮長頭學校 山西晉中 030900)

小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

賈二香

(山西省晉中市祁縣賈令鎮長頭學校 山西晉中 030900)

小組合作學習模式在小學數學課堂教學中發揮著積極的作用，是一種強調學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力培養的高效教學模式，在教學實踐中，收獲了良好的教學效果與評價，對學生數學學習興趣的培養大有裨益。

小學數學 課堂教學 小組合作學習 運用策略

小組合作學習模式在日常實踐中仍存在諸多問題，需要數學教師堅持不懈地探究﹑反思和創新。本文將小學數學合作學習模式的現狀及相關原因淺析作為切入點，就其有效的策略實踐進行探究與剖析，以期提高小學數學課堂教學效率和質量。

一、小學數學合作學習模式的現狀及相關原因淺析

小組合作學習模式積極運用于小學數學課堂，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。相關的調查研究表明，其實踐中存在的問題與不足可以從以下三個角度進行分析：其一，教學觀念層面——部分數學教師受到傳統的應試教育觀念的影響較深，一成不變的教學套路導致學生對數學教學失去興趣，課堂教學實效性與有效性大打折扣。但數學教師過分注重學生數學學習成績的高低，對成績背后的原因缺乏必要的反省與思考，忽視學生的學習感受和體驗，對多元化教學模式的創新與開發不夠重視；其二，職業認知層面——部分數學教師將小組合作學習模式片面﹑機械地理解為以小組為單位的機械化學習，忽視了合作學習教學理念的實質，忽視了對學生的科學引導和思維點撥，導致學生出現一些課堂問題行為，影響課堂教學質量；其三，教學評價機制匱乏——部分教師對教學評價的重要性和必要性缺乏科學的認識，忽視相關教學信息反饋在教師教學方案和計劃完善過程中的重要作用。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略

1.提高教師教學認知水平和技能水平，合理設置合作學習內容

相關的調查研究表明，部分數學教師在進行小組合作教學模式開展時，對小組合作學習的內容范疇和目標要求不夠明確，定位不夠準確，小組合作學習模式往往流于形式。鑒于此，數學教師應做好以下兩方面的工作：一方面，堅持終身學習原則，不斷加強自身學習，提高教師職業認知水平，拓寬職業認知范疇，盡多地閱覽教育學﹑心理學﹑管理學及社會認知學等方面的書籍，汲取知識的養分，更科學﹑全面地了解初中生的學習特點和規律，致力于小組合作學習模式的有效實踐；另一方面，在小組合作教學模式開展前，教師應做好充足的課前準備工作，尤其是教案的設計。教案是教學活動的預設，是教學實踐的前提與保障。教材文本是具有科學性﹑實用性﹑階段性﹑思想性及基礎性等特征的綱要性學習文本，數學教師應悉心研讀教材本身，不斷深入發掘教材中的重﹑難點及知識點延伸，在掌握和內化教材內容的基礎上，巧妙設置探究性學習任務，科學﹑合理地把握小組學習任務及目標制定的難易程度，從而使學生在自主探究和自主學習的過程中，循序漸進地建立數學學習的自我效能感。

2.加強師生間溝通與互動，合理劃分小組，尊重學生個體差異

大量的教學案例表明，一些數學教師在課堂教學中給學生以“高高在上”的印象，學生與教師之間缺乏必要的溝通和交流，課堂教學氛圍嚴肅﹑刻板，學生很少與教師談心，學生的切實學習感受和心理體驗無法及時地反饋給教師。另外，師生之間的疏遠還導致了教師對學生的不了解，尤其表現在小組合作學習模式開展過程中，小組人員配備的不合理性。致力于小學數學課堂教學質量的提高，數學教師應走下講臺，與學生成為談心的朋友，了解學生的所思所想，了解學生在小組合作學習模式中面臨的問題和困惑，及時疏導和幫助；同時，尊重學生的個體差異性表現。只有對學生充分全面地了解后，才能為學生有機地劃分學習小組，確保各學習小組綜合學習實力均衡，并促使每個小組成員都能夠發揮個人優勢，展現自我風采。

例如，在學習《時﹑分﹑秒》一內容時，教師可以將班級學生有機地分成5個活動小組，并為各小組分發實物教具——鐘表；隨后，教師提出相關的問題思考，如：時﹑分﹑秒之間如何換算？觀察鐘表表面，你看到些什么？(時針﹑分針﹑12個數字﹑60個小格等)秒針有什么特點？閉上眼，感受1分鐘有多久？在1秒鐘之內，我們能做些什么？等等；教師可以安排實操能力較強的小組成員隨機撥動表盤指針，讓其他小組成員快速說出表面所呈現的刻度，各小組就準確性和速度快慢進行比賽；最后，教師對教學內容進行總結和闡述，對表現良好的小組，給予充分地鼓勵和表揚，對表現不佳的小組，給予勉勵和肯定。

3.創設有利的教學情境和氛圍，提高合作教學有效性與實效性

寬松﹑自由教學氛圍的創設對小組合作學習模式的開展大有裨益。在多媒體技術支持下，可以實現生活化教學情境的創設，學生身臨其境地感受聲﹑形﹑色集于一體的多維度教學環境，感受數學教學的實踐價值和意義，充分感受小組合作學習模式帶來的樂趣，從而進一步培養和增強學生數學學習的興趣。

例如，在學習《年﹑月﹑日》一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現有關“一年四季大自然交替變化”的美景視頻賞析，學生沉浸在美好的視覺感受中，對教材內容充滿探究學習的欲望；隨后，教師為各學習小組分發一本日歷，讓各小組通過仔細觀察和相互探討，思考如下問題：一年有幾個月？哪幾個月天數是30天？二月的天數是多少天？平年和閏年是指什么？等等；學生處于和諧﹑良好的教學氛圍中，圍繞教師提出的問題展開激烈地討論和與交流，加深對知識點的理解和識記，課堂教學有效性和實效性也自然提高。

結語

綜上可知，多元化課堂教學模式的開展與學生的學習效率﹑課堂教學質量密切相關。小組合作學習模式是寓教于樂教學理念的集中體現，是遵循小學階段學生認知規律和特點的一種高效﹑靈動的教學途徑。數學教師應堅持以人為本﹑因材施教的素質教育觀，以學生的根本學習訴求為出發點和落腳點，積極開展小組合作學習模式，調動學生數學學習的積極性，培養學生數學學習的熱情。

[1]曹麗花.試論如何在課堂教學中培養小學生的閱讀能力[J].教育現代化.2017(06)

[2]林藝妙.捕捉錯誤資源 促就小學數學精彩課堂[J].福建教育學院學報.2017(02)

[3]程五霞.探討如何在小學數學課堂教學中運用啟發式教學[J].黑龍江教育學院學報.2017(04)