小學語文閱讀教學應以讀為本

遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮中心小學 遼寧鳳城 118100)

小學語文閱讀教學應以讀為本

遲 娟

(遼寧省鳳城市紅旗鎮中心小學 遼寧鳳城 118100)

《語文課程標準》明確提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間的活動過程。閱讀能力的培養在小學語文教學中是非常重要的。針對語文課堂上出現教師滿堂灌的現象，許多有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，實行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前"以讀為本"的教學理念作注腳。新課標也進一步強調指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行整體感知。教師可放手讓學生自讀課文，并提出質疑。面對學生提出的各種問題，教師應引導學生確定要解決的一個或幾個主要問題，通過文中語言文字感知課文，對課文產生個初步的整體印象，并加以表達述。以突出教師的主導作用和學生的主體作用。初讀時還可以采用教師范讀﹑學生自讀，集體默讀相結合，對課文內容進行整體感知。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師課始就說"自由高聲朗讀，把課文讀準確﹑讀流暢。"的，而是想方設法地巧設導語，或創設情境，或改變教學程序，出其不意地"直奔中心"等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發揮師生的創造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發而標新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生:"你最喜歡讀那個段落?為什么喜歡?"試想，學生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟?

二、細讀悟語

細讀是對課文的內容由整體到部分的理解階段。學生通過細讀圍繞教學重點﹑難點，自覺讀文﹑深思讀文﹑主動研討﹑領悟文章的各部分內涵，品讀文章的語言精妙﹑結構完美，并主動進行詞語積累。 這是閱讀教學的主要任務之一。必須強調的是"細讀悟語"的"悟語"包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么?建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生﹑教師﹑文本的對話，這些"對話"反過來，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現以下三個特征。

1.讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。

2.讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生﹑生生互動。當前，《新課標》倡導自主﹑合作﹑探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。

3.讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀﹑對比讀﹑換詞讀﹑刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。

4.分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個 性化的行為，在閱讀教學中我們要給學生充足的時間讓學生自己讀課文，在自讀課文中有所發現，有所感.悟，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發，得到提高。

三、精讀升華

學生在讀懂全文的基礎上，教師要引導學生抓住課文精華之處，聲情并茂的讀，分角色表演讀，齊讀等，進行深入的讀。讓學生在讀中加深理解，在讀中悟出情感，真正體驗到祖國語言文字的美。品評文章語言的精妙與結構的完美；在讀中理解課文內容，進而達到情感升華。 有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導學生"應該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導情""范讀激情"等手段教學。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用"讀中悟情"﹑"評讀促情"的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問"你為什么這樣讀?"讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎?”教師一煽動，學生躍躍欲試，這也是課堂教學的一道亮麗的風景線，我為之喝彩。”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”哪一位文學家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學修養。尤其是對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統的分析講解更有效，更需要對”語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感。

我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。

總之，在實踐教學中實施“一讀，即是學生學習的需要，也是優化教學過程，提高教學效率的優良途徑。每位小學教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的教學價值觀，才能真正做到以讀為本。