小學數學教學中如何引導學生自主探究

陳志強

(江西省贛州市寧都縣黃石中心小學 江西贛州 342800)

小學數學教學中如何引導學生自主探究

陳志強

(江西省贛州市寧都縣黃石中心小學 江西贛州 342800)

數學學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。自主探究性學習，是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂學習模式，因此教師要善于引導學生全體參與探索發現、主動實踐、合作交流、自己獲取知識，從而培養學生的自主探究能力。

小學數學 課堂教學 自主探究

如今我們面對的是一個現代科學技術飛速發展的時代，是一個充滿競爭和挑戰的時代。需要人們以一種積極地姿態，主動參與到社會的競爭與發展中，沒有參與意味著就沒有成功。因此，如何培養學生具有主動參與的精神和意識，具有較強適應社會的新型人才，成為了我們教師所關注的課題。數學來源于生活，同時也應用于生活。這就意味著，我們所從事的小學數學教學，必須緊密聯系現實生活，必須從符合時代人才需求出發，培養學生的數學能力及數學素養。因此，讓學生主動參與學習的全過程是數學學習的必然需要。而讓學生在積極主動地學習過程中不但學會而且會學，無疑是提高數學教學效果的最高境界。下面就“如何在數學教學中培養學生自主探究能力”的問題談幾點粗淺的認識：

一、營造和諧課堂，贏得學生信任是實現自主探究的前提

教育心理學的研究和實踐證明：學生在沒有精神壓力﹑沒有心理負擔﹑心情舒暢的情況下，思維最活躍，實踐能力最強。因而，我覺得作為一名教師，首先要不斷更新教育觀念，樹立現代學生觀，確立服務意識。其次要熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都能有所發展。把微笑帶進課堂，及時鼓勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價，為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氛圍。比如：當學生因某一問題而展開激烈而較長時間的爭論時，我就耐心的傾聽學生的發言，等待學生的爭辯，從不打斷學生的爭論。選擇適當的時機，用商量的口吻對學生說：“想聽聽老師的意見嗎？”或者“老師也發表一點意見行嗎？”這些尊重性的語言，不僅是對學生情感的激發，而且還給了孩子們一個無拘無束的思維空間，從而激活了課堂氛圍，學生的自主意識和創新意識得到了呵護。

二、體現扎實功底，適時有效講解是實現自主探究的關鍵

1.激情導課，激發學生主動探究

新課的引入關系到學生是否能主動學習新知識的關鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。課前我采用創設不同情境引入課題。課中我根據不同的內容采用不同的方法，喚起學生主動學習的情趣，讓學生一上課就進入生動﹑活潑﹑豐富多彩﹑引人入勝的數學世界，激發了學生的積極性和主動性。例如，在教學“能被3整除的數”時，先復習能被2.5整除的數的特征，再讓他們猜一猜能被3整除的數的特征是什么？學生馬上會想到“個位上是3﹑6﹑9的數能被整除。”接著才引導學生自己舉例驗證，通過驗證，學生發現這一結論是錯誤的。由此引出不能按原來的經驗去找規律了，必須換一個角度去思考。此時揭示課題，使學生處于一種想知而未知，欲罷不能的心理狀態，引起學生強烈的探索欲望，變“要我學”為“我要學”。

2.適時點撥，促進學生主動探究

主動探究強調學生是主體，強調學生要通過能動的創造的學習活動，實現自主性發展。但是引導學生自主學習不是對學生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導”。課堂上我抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處﹑教材的精華處﹑深奧處等地方進行點撥，激發了學生主動學探究的積極性。例如“能化成有限小數的特征”一課，我問學生：“這些分數中有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數。這是為什么呢？”組織學生展開討論，在討論的過程中學生屢屢碰壁。當學生思維出現“中斷”或“偏離”時。我不再讓學生漫無目的的爭論。而是啟發學生把分數的分母分解質因數，看看你能發現什么？一句話，使學生找到了思維的突破口，很快便找出了規律。課堂上，我適時適度的對學生進行點撥，能促使學生更好的理解，掌握數學知識，實現自主學習。

三、開展有效學習過程，充分到位訓練是實現自主探究的根本

1.優化“說”的過程，表達到位。

“動口”是學生思維提煉的重要過程。我們要啟發學生動腦筋﹑想問題……比較完整的敘述思考過程。我在數學教學中十分重視對學生進行開口說話的訓練，說能加深理解，說能訓練學生的表達能力，說能更好的培養和發展思維能力。教學中，我讓學生操作過程﹑說思考過程，說依據，說質疑，說獨立見解。總之，我在教學中給學生創設多說的機會，讓學生積極主動的參與說。例如：五年級教材安排了這樣一個與學生生活實際密切相關的問題，即由學生自行設計一個旅游方案，這個問題看似簡單，實際上它涉及了購票﹑住宿﹑乘車以及出行路線等諸多方面的問題，是對學生綜合運用的一次考驗。教學時，我除了給學生提供各種費用的價目表，其他均由學生自由選擇，學生通過看﹑想﹑議，最后正確完整的表述出，我設計的這個方案是什么?有哪些優勢？等。總之學生能夠有條理地敘述這一過程，不僅促進學生思維活動的開展，而且有利于學生良好思維品質的形成。

2.優化“看”的過程，觀察到位。

觀察是一種有計劃﹑比較持久的直覺，是人們認識事物，獲取知識的重要途徑，數學觀察能力強的人，善于發現圖形的特點﹑數量關系的特征和數學知識的內在聯系，從而驚醒正確恰當的判斷，合乎邏輯的推理和準確迅速的運算。因此，在數學教學中，我比較重視對學生數學觀察能力的培養。例如：六年級，在學習《圓的周長》一課，我引導學生觀察圓周長與直徑的關系，首先用電腦出示三個不同大小的圓，組織學生觀察比較，得出結論，圓的周長與直徑有關，那么，他們之間存在著怎樣的關系？再讓學生動手操作，量一量直徑與周長的長度，并計算出它們的比值，接著，讓學生觀察這三組數據，你能發現什么？學生通過操作﹑觀察﹑討論，得出圓的周長總是它直徑的三倍多一些。最后，再利用電腦演示周長與直徑的關系，此時，教師無需要更多的語言，便將不易的內容清晰﹑形象﹑生動地展示與學生面前，加深了學生對知識的理解。

總之，在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究﹑自主學習的積極性，創設自主探究的情景氛圍，多給學生機會，多讓學生獲得成功的體驗，激勵學生不斷積極自主探究﹑樂于發現問題﹑樂于解決問題﹑最終培養學生主動學習的意識﹑習慣﹑能力和方法。