中年段借助閱讀教學開展寫作訓練二三法

江蘇常熟市碧溪中心小學（215500） 黃 萍

中年段借助閱讀教學開展寫作訓練二三法

江蘇常熟市碧溪中心小學（215500） 黃 萍

對小學中年級閱讀教學，語文教師要充分挖掘文本的教學價值，引導學生研究文本語言，進而學習寫作技巧，并與習作訓練相結合，設計多樣的訓練形式，開展仿寫練習，量小多次，突出訓練重點，讓學生在一次次的小練筆中逐步掌握寫作方法，切實提高習作能力，收獲成功的快樂。

中年段 寫作訓練 閱讀教學 策略

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”但我們常看到，學生對作文普遍抱有恐懼心理，特別是在中年級階段，寫作訓練剛剛起步，很多學生拿著筆，就是不知道該怎么寫。很多語文老師對此也感覺沒有好的辦法。我想，在學生的寫作起始階段，語文教師可以將閱讀教學與寫作訓練結合起來，讓學生在課堂學習語文知識、感悟文本內涵的同時，掌握一些寫作技巧，并在此基礎上進行短小片段的寫作練習，感受寫作帶來的樂趣，從而愛上寫作。

方法·探索

一、感受文本的語言美，滲透寫作技巧

“興趣是最好的老師。”教師在閱讀教學中要引導學生對文本語言產生深厚的興趣，并充分挖掘文本的教學價值，引導學生品讀感悟，仔細推敲，如精妙恰當的用詞、多樣的修辭手法、自然流暢的語言、取舍精當的謀篇布局等。

例如《李時珍夜宿古寺》一文，是學習刻畫人物形象的極好范例。在教學本文時，我引導學生明白：用詞準確，可以傳神地體現人物特點。舉個例子，我讓學生抓住“啃”字體會李時珍師徒倆吃的苦。學生通過模仿動作，明白了“啃”是用力地咬非常堅硬的食物的意思。我再讓學生對比兩個句子：

“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”

“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊吃干糧。”

將“啃”與“吃”一對比，學生馬上體會到干糧的難以下咽，感受到李時珍的苦。李時珍這么做是為了“萬民得福”，學生在敬佩之情油然而生的同時，也為作者精準的用詞所嘆服，懂得了恰當運用詞語的重要。

二、指導開展模仿訓練

初習作文，仿寫訓練無疑是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是學生提高作文水平的有效途徑。仿寫，我們可以從多個角度展開：

1.模仿課文的用詞技巧

多練習用詞技巧，學生在寫作時自然而然地會反復斟酌，選擇最恰當的字詞準確地表達意思。比如《第一朵杏花》一文有一段簡練生動的景物描寫：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”我讓學生依照這個句式，找到合適的字眼，也來寫寫春風：春風還會吹向哪些景物呢？吹的結果怎樣呢？學生紛紛開動腦筋，寫下了這樣的句子：“春風吹融了冰雪，吹紅了桃花，吹軟了硬硬的泥土，吹醒了冬眠的青蛙……”

2.模仿句子的寫作技巧

對教材中的文章，教師可以句子為著眼點，引導學生模仿句子中的巧妙處進行寫作練習。例如，《秋天》這首現代詩，大量運用擬人手法，賦予了景物人的情感，突出秋天的景物特點，又顯得俏皮活潑。練寫擬人句是寫作重點之一。我讓學生展開想象：秋天還有哪些莊稼成熟了？把他們當做人來寫一寫。學生聯系生活積累，這樣描寫柿子：“柿子換上了火紅的盛裝，歡慶豐收……”

3.仿寫整篇課文或某一片段的寫作技巧

有些課文的結構很有特色，其謀篇布局、結構安排，對寫作很有借鑒意義。例如，學習了《田園詩情》一課后，學生明白寫景時可以抓住最具特色的幾種景物展開介紹，將景物的特點講清楚。我要求學生觀察田野，抓住田野中的幾種農作物的特點，將秋天田野的美表現出來。學生在習作中，就抓住了田野中的棉花、毛豆、小麥、蘿卜等莊稼來寫，條理清楚。

策略·實踐

借助閱讀教學開展寫作訓練，不少教師都做了有益的探索。不過有時我們也很困惑：為什么經過耐心細致的指導，學生的習作還是不盡如人意？我想，教師應考慮學生的實際情況，注意以下幾點。

一、寫學生熟悉的事物

學生的生活經歷有限，他們對周圍事物的認識也比較淺顯。訓練時，應注意讓他們寫熟悉的人、事、景、物，最好是他們感興趣的東西，這樣他們才會有心里話愿意表達。我在教學完老舍先生的《貓》一文后，讓學生寫寫可愛的小松鼠，可是親眼見過小松鼠的學生寥寥無幾，更不用說對其熟悉了，結果可想而知。我后來讓他們自由寫一種自己熟悉的小動物，學生有的寫小貓，有的寫狗，還有的寫自己的寵物小鳥。由于朝夕相處，他們對小動物的方方面面格外熟悉，字里行間流淌著對小動物的喜愛。

二、寫作訓練形式多樣

中年級階段的孩子，注意力保持的時間依然是短暫的。如果讓他們埋頭寫作，他們更覺得枯燥，也容易喪失寫作的動力。因此，教師應針對寫作設計不同形式的小練習，如填空、句子接龍、口頭造句、小片段練習等，將一次次小練習變成小游戲、小競賽，讓學生以玩游戲的感覺來進行訓練，提高寫作興趣。如《虎門銷煙》一文中，有個練習是用“先……再……然后……”說一句話。我就創設了幾個情境，以填空的形式出現：

1.早晨起床后，我先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

2.今天我洗碗，我先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

3.爸爸開始炒菜了。他先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

學生調動生活積累，輕松地完成了練習。

三、篇幅短小，次數要多

我們經常看到孩子為了達到規定的字數，寫一些無關痛癢的話語，以湊字數。這樣的習作訓練，根本收不到預定的效果。所以，我們在引導孩子寫作時，應“有話則長，無話則短”，只要寫得有內容，有意思，有情感，語句通順，都值得肯定。習作能力只有在一次又一次的練寫中，才會逐步得到提高，教師不能怕麻煩，少量多次地進行習作訓練，是非常有效的。對此我很有體會。剛工作時，我也很怕批作文，一是不得法，二是時間花得多。于是，我除了大作文，一學期只布置學生進行6次小練筆，后來發現隔壁班的學生習作能力整體很高，一問才知道他們的語文老師每周都要進行小片段練習。我在第二學期，共開展了15次小練筆，感覺學生的寫作水平明顯提高了。

四、每次習作只突出一個訓練重點

中年級學生的習作能力處于入門階段，教師一下子提出好幾個方面的要求，學生難免顧此失彼，反而什么要求都做不到。針對中年級學生的習作現狀，我們在進行習作訓練時，可以每次只提出一個訓練重點，讓學生在訓練的過程中體會這種寫作技巧的運用，下次再換個訓練重點。時間一長，學生就能在掌握了常見的寫作順序、謀篇技巧、修辭手法、細節描寫等寫作要點的基礎上，寫出條理清楚、語句通順、內容完整、言之有物的習作。

借助閱讀教學開展寫作訓練，在閱讀教學中尋找讀寫結合點，有利于改變習作訓練單一的形式，降低習作起步的難度，讓學生直觀形象地掌握寫作技巧，從而激發表達欲望，獲得成功的快樂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-082