由閱讀到“悅讀”培養中學生英語閱讀能力

尹淑華

（吉林省長春市九臺區營城第一中心學校 吉林長春 130000）

由閱讀到“悅讀”培養中學生英語閱讀能力

尹淑華

（吉林省長春市九臺區營城第一中心學校 吉林長春 130000）

本文通過教學實例，尋求探索提高中學生英語閱讀能力的方法措施，讓中學生善于閱讀，樂于閱讀。

閱讀教學 英語課堂 閱讀能力 策略

閱讀作為英語學習中重要的一部分，不僅在考試中占得比重很大，更是直接影響了學生的英語應用水平，不少同學詞匯量小，缺乏正確的閱讀習慣，導致英文閱讀能力低下。

一、擴大學生詞匯量

詞匯量是影響學生閱讀速度和閱讀難度的重要因素，學生詞匯量越大，閱讀難度越低，閱讀速度越快；有的學生由于詞匯量太小，面對英語閱讀時完全不知所云，還沒開始閱讀就失去了閱讀的信心和閱讀興趣。為解決這個問題，中學英語教師應該從學生詞匯量入手，擴大學生的詞匯量，傳授學生更多單詞記憶的方式方法。

眾所周知，背單詞是一件極其枯燥的事情，為幫助學生克服背單詞的困難，督促學生記憶單詞，教師首先要設立相應的保健機制，如果學生無法完成規定的背誦任務，必須給予一定的懲罰，以這種嚴厲的手段來克服學生的惰性，保證學生的學習進度。其次，教師還可以傳授一些有效的記憶技巧：對于詞義或詞形相似的單詞，可以采取歸納法將他們集合在一起，進行集中記憶，例如“football、basketball 、baseball”等；對于一些派生詞，教師可以找出這么詞語的詞根，從來源上進行記憶，例如“employ、employee、employer、employment”等。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在三天之內的遺忘速度最快，教師可以提醒學生及時復習，或者采取課前抽查的方法，督促學生的學習，擴大學生詞匯量，從而降低學生的閱讀難度，提高學生閱讀水平。[1]

二、將略讀與精讀相結合

略讀作為英語閱讀最重要的方式之一，可以讓學生快速地明晰文章大意，了解作者思想態度。在時間有限的條件下，有效地略讀可以節約學生的閱讀時間，幫助學生在大量的文字中抓住文章主線，把握全文內容，培養學生快速獲取信息的能力。精讀是指對文章的進行仔細的分解閱讀，感受文章的語言結構，深入品位文章的寫作魅力以及文章的細節。精讀文章對培養學生的邏輯思考能力，觸發學生的思考有很大的促進作用，可以幫助學生理解文章中的長難句以及擴大語法知識面。然而為了全面提高學生的閱讀速度和閱讀水平，教師應該將精讀與略讀相結合，充分利用這兩種閱讀方式的優點，縮短學生的閱讀時間，解決文章的難點問題，完成閱讀問題。[1]

例如，問題“Many people crowded at New York Harbor on February 3rd ，1949 to_”考察的是對文章細節的了解，需要學生的精讀；“The passage is mainly about_”這個問題考察的是文章的大意，學生只需要對文章進行略讀即可。因此，在做英語閱讀訓練時，學生應該先略讀文章，做到心中有數，再對相關問題中的內容進行精讀，節約閱讀時間，提高閱讀效率。

三、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對提高學生閱讀速度，集中學生注意力有著重要的作用，然而部分中學生喜歡在閱讀時發聲，或者習慣將英語翻譯成中文再進行理解，這些不良的閱讀習慣都會降低學生的閱讀速度，分散學生閱讀時的注意力，通過視覺器官直接感知文字符號比其他的閱讀方式要快得多。其次，教師還要按照閱讀材料的篇幅以及學生的水平限定學生的閱讀時間，不要讓學生逐字逐詞地進行文章的閱讀，讓學生有意識地加快閱讀速度，在最短的時間內獲取更多的信息。

四、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在中學生閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，可以引起學生的好奇心和求知欲，集中學生的注意力，讓閱讀由一個被動的過程變為一種內心的滿足。因此中學英語教師可以精心挑選符合學生興趣愛好的英語讀物，激發學生的閱讀興趣，也可以利用多媒體等信息技術手段，以更加多彩的授課模式激發學生的學習興趣。在這個過程中，教師必須注意循序漸進，根據學生的實際水平合理安排文章的難度，幫助學生樹立閱讀信心；在運用多媒體技術時，教師要注意課件的實用性，采用直觀生動，絢麗多彩的形式進行閱讀教學。

例如，針對八年級男生愛好運動，女生追星這一特征，教師可以選擇一些運動明星或娛樂明星的自傳，新聞報道等閱讀材料，比如說“Number 11 strikes a cord with both Yi and Yao”“Kate Mckinnon’s Emotional Emmy Acceptance Speech Steals the show‘I’m really crying’等文章。

五、加強英語閱讀與其它學科的相互滲透

要全面提高學生的英語閱讀能力，除了從學生的英語水平入手，還可以擴大學生的知識面，加強英語閱讀與其他學科之間的相互滲透。英語閱讀知識涉及面廣，如果學生可以對其他領域的知識都有所涉獵，讀起來肯定是事半功倍，在回答問題時，學生也可以利用其他學科的思考邏輯，對文章的答案進行合理的推導，完成閱讀任務。

例如，在一篇講述美國金融危機的文章中，學生可能無法理解“mortgage impawn”“securitization”“NPL”“subprime crisis”等專業詞匯，但只要學生讀懂文章主題，對美國金融危機有一定的了解，便可以根據事實猜測到文章的描述內容，進而回答閱讀問題，完成閱讀任務。

結語

綜上所述，為提高中學生的閱讀能力，教師可以培養學生良好的閱讀習慣與閱讀技巧，激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，讓學生的閱讀實踐中愛上閱讀，由“閱讀”變為“悅讀”。

[1]馮旭紅. 如何從被動學習到主動學習——談中學生英語學習習慣的培養[J].教育革新.2009(12)

[2]匡艷麗. 如何培養中學生英語閱讀能力[J].新課程(中學).2016(07)