淺談觀察法在小學語文習作教學中的運用

尚亞芹

（吉林省長春市九臺區營城第一中心學校 吉林長春 130000）

淺談觀察法在小學語文習作教學中的運用

尚亞芹

（吉林省長春市九臺區營城第一中心學校 吉林長春 130000）

小學語文在的素質教育中有著關鍵的作用，也是基礎教育重要學科。小學語文習作的教學中，觀察法的采用有助于引導學生對習作進行練習，能很好提高學生的寫作能力。使寫出來的文章具有豐富的內容，而且文章也有生命力。

觀察法 小學語文 習作教學

引言

當今語文教學系統的關鍵內容就是小學語文習作的教學，這不僅對教師的教學質量有著重要的聯系，還對當今的教學觀念和學校能力有著不可分割的影響。現在這個階段，有各種各樣的客觀因素存在，在實踐教學中的過程中無法實現有效的預期效果。因此，如何應用合理的教學方法是現在教師所進行探討，在實踐中探究觀察法的教學模式，并通過具體的應用分析，來保證學生養成一個良好的語文習作的習慣。

一、現階段小學語文習作中存在的問題

1．學生對習作缺乏興趣

習作是表達人與人之間的感情和人與人之間交流的重要方式，習作是學生掌握的一種必要的技能，同樣也是教師在教學中的重點和難點。通過調查，大多數學生雖然清楚習作的重要性，但是還是對習作沒有很大的興趣。他們認為習作的過程是枯燥乏味的，沒有和自己的生活有很大的聯系，還有就是習作的難度比學生的意象程度大，給學生一個題目，而他們不知道進行怎樣的表達，這些是學生不喜歡習作的主要原因。

2．學生的習作內容空洞和虛假

現在學生習作寫出來的東西缺乏自己的真情實感，沒有把習作的真正意義表達出來，沒有習作的真實性。學生寫出來的習作大多出現抄襲問題，還有就是習作都是謊話假話連篇，這些根本不能把學生的感情和想法表現出來。學生平時學習的繁重，讓學生缺乏對習作對象的觀察，也做不到對習作素材的積累。在習作過程中，學生不知道對習作對象進行如何法描寫，而是借助網絡或者是作文書進行習作。所以在一篇習作中，一個班上出現多篇相同的習作。學生在習作內容空洞和虛假的情況下，沒有自己的真情實感，也沒有表達出自己真正的想法。

3．學生的習作素材缺乏

習作能力是經過長期的積累和訓練提升的，而不是經過短期的培訓就能到達一定的高度。小學三年級是學生習作的起步階段，教師就要對學生的習作語言和素材積累的重視。通過調查發現，小學三年級學生對于習作素材缺乏，經常在習作中不知道如何表達進行描寫，又或者是有這方面的素材而不知道如何應用，歸根到底就是學生缺乏對平時事物的積累和觀察。習作的素材源于生活中的點滴，學生只有對平時生活多觀察才能把自己所想的用習作表達出來。

4．教師習作教學重視技能忽略感情

大多數教師只是對學生習作的內容進行關系，而習作的中的是學生的習作技巧，教師在一定傳遞上把學生的真情實感忽略。如果對三年級這個初步習作的階段進行觀察，就會發現教師只是注重培養學生的習作結構，而真正忽略學生在習作中的感受。寫出來的習作就會死板，缺乏真正的感情。

5．教學忽略學生的表達能力

教師對于學生能夠進行自由表達的能力進行了限制，學生只能在教師的規定下進行習作，讓學生缺少自由表達的能力。 比如寫一篇《我的假期》，好多學生都說起自己在假期中去哪里旅游，或者是畫畫、跳舞、彈鋼琴……教師在聽了學生們的假期生活后，雖然表揚了同學們假期生活的豐富多彩，然后對學生說：“你們豐富多彩的假期生活讓老師絕大很開心，可是大家沒有一個固定的方向，這樣就好寫了。你們的假期生活是不是在學習新的知識？”全班同學異口同聲。結果最后習作的時候好多學生就只寫了學習新知識。

二、小學語文習作教學中觀察法的分析

1．教師教學策略

所謂是“師傅領進門，學藝在個人”，在《義務教育以往課程標準》在語文教學中指出，教師應該是學生的領導者，學生是語文學習中的主體。在三年級習作中教師應該注重培養學生的觀察能力和寫作興趣。不能把教材作為依據來限制學生的思維，讓學生進行自由的表達。注重學生喜歡寫什么和對什么感興趣，不能忽略學生具體的主導地位。[1]

2．學生學習策略

學生應該注重平時的觀察習慣，培養自己的習作習慣。通過提高自己的觀察能力來進行生活和學習。學生在習作時要有自己獨特的見解，不能把自己的思維進行限制。把習作當做是一種興趣而不是進行厭惡。

三、培養小學學生的觀察法的應用

1．激發學生對觀察法的興趣

小學生對周圍事物都有好奇心，讓他們主動去觀察周圍并進行學習。他們應該通過自己的觀察對事物有自己獨特的見解，以自己的角度進行思考，讓興趣和好奇心去引領他們關注生活，觀察自己身處的社會。[2]

2．讓學生掌握觀察法

小學生的認知能力不夠高，這就要求教師對學生的觀察方法進行指導。習作以怎樣的方式要求就要讓學生進行細節上的觀察，從多個角度進行觀察和分析，抓住事物法特點，積累多種素材，為以后的習作奠定基礎。

3．養成有觀察法的習慣

讓學生保持一顆好奇和對周圍事物的觀察能力是教師應該具備的。讓學生在觀察的時候還能發現生活的美好，不僅發現生活的美還要把自己所發現的美記錄下來和其他同學進行交流，把有意義的事情進行分享才能提高學生的觀察能力。[3]

結語

觀察是生活中不能缺少的一部分，要找到所習作對象的特點才能把習作寫好，作為教師，應該對學生進行觀察的指導，才能讓學生在習作的初步階段更好的前進。

[1]羅萬瓊.把說寫訓練融于單元閱讀教學之中——以小學語文S版五年級下冊二單元閱讀為例[J].四川教育,2016,(7):74.

[2]許巖.情緒、情感、動機與小學習作教學[D].內蒙古師范大學,2011.

[3]孫建香.小學作文教學中“模擬情境”創設的策略研究[D].南京師范大學,2011.