小學語文生活化教學探析

朱兆凱

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學校 吉林長春 130000）

小學語文生活化教學探析

朱兆凱

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學校 吉林長春 130000）

語文教學和我們的生活是緊密相連的，與生活息息相關的。語文課本不是遠離生活去體驗去想象的文章，心理學研究表明，小學低年級的學生充滿了好奇心，他們對課堂游戲極易產生興趣，因為游戲把枯燥、機械的語言變得生動、活潑，使學生在學習語文的過程中充滿快樂。

生活化教學 服務教學 教學探析

語文教學是為了加強學生的交際能力，和日常的生活能力，促進小學生在日常生活中語言的交流和思維邏輯。讓學生在原有的基礎上發(fā)展。小學語文傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生的心理需求，根據教學的環(huán)節(jié)分析教學在小學語文課堂上應該如何運用。注意觀察學生在一定時期的心理狀態(tài)及個人情緒，在語文學習中，學習者的心理狀態(tài)直接影響著他們的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、以及記憶的效果。長期以來，在課堂上教師始終處于主導地位，單向的傳播知識，學生被動的接受，時間長了學生就會感覺枯燥無味。所以提高小學生對小學語文學習的熱情，使他們更主動的投入到學習中是一個值得語文教師探索的問題。[1]

一、小學生的心理與教學特點及引導方式

教育和生活是統(tǒng)一的整體，教學也是日常生活的一部分，組織全體學生語言操練和語言交際活動，采取有效的方法調控學生在語文學習中的心理狀態(tài)。小學生正處于青少年時期，這個時期小學生在心理上具有與兒童和成人所不同的一些獨有的特點，對老師提出的問題會做出積極的反應，但隨著年級的提高便逐漸減弱。，隨著學習的困難增加，學生的好奇心也會減弱，降低學生對語文學習的熱情。興趣是學好語文的老師，所以培養(yǎng)學生的學習興趣提高學生學習語文的自覺性，游戲教學是全面提高小學語文教學的質量的一種有效方法。[2]

在課堂中，讓學生參與學習活動的習慣，課堂上要師生互動，教師組織活動小組，游戲式的互動， 游戲本身除了娛樂功能還具有學習的功能，教師在課堂上以游戲的教學來引導學生吸引學生，使學生產生歡快的興趣，融入到課堂中來，積極地主動參與其中。只有貼近生活，不局限于教材，根據實際情況讓學生想象自己所學課程的主角有何心理的感受等等。[3]

二、對小學教學文化提出的觀點

所謂的生活化教學方式將學生至于熟悉的日常生活中，讓課程與生活緊密的結合起來。而不是傳統(tǒng)的教學，傳統(tǒng)教學模式一直深入人心，但是傳統(tǒng)教學模式的死板導致學生失去學習的興趣，壓抑了學生的能動作用。這中“引導”作用下的學生的主體地位形同虛設，學習成為一種沒有思想的活動。教師應從傳統(tǒng)的知識傳輸者轉變成不同的角色，比如：教學的組織者、自主學習能力的培養(yǎng)者以及生活的導航者。強調形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識的基本技能。倡導學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生解決問題和交流合作的能力。

促進學生的德智體全面發(fā)展，著力發(fā)揮學生的主體作用，是學生的自主學習真正落實在課堂教學之中。運用創(chuàng)新教育的模式，讓學生積極主動參與學習。

三、生活化在語文教學中的運用

小學生正處于青少年時期，還在成長發(fā)育的階段，對知識的學習還處于朦朧狀態(tài)。所以教師在受教的過程中要帶領學生回歸生活、觀察生活、實現(xiàn)生活“語文華”。

生活化教學重在貼近生活，走進生活，有條件的情況下應該多組織學生參與課外實踐活動，讓學生感受生活中的點點滴滴，將生活中的碎片整理構筑成完整的語文知識體系，使學生建立起對語文知識學習的基本框架，讓學生真真切切的感受到語文在生活中無處不在。研究表明，參與式的教學比輸入是的教學法，效率高出很多。學生可以更加直接的體驗學習。教學的陣地雖然是課堂，但是卻不能首先于課堂，組織學生參與課外實踐活動。在實踐活動中，教師應積極引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中或身邊的人和事物，讓學生去感悟生活帶給的樂趣。學習的主人是學生，課堂的主體是學生。語文學科作為多門學科的基礎，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學模式的新道路，變“應式語文”為“生活語文”。從而擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的知識，廣泛的運用到生活中去，在實際運用中提高自己的聽說讀寫能力。

在教學中布置作業(yè)也是門科學，通過作業(yè)開展生活化教學，教師在布置作業(yè)的同時不能只布置死記硬背的常規(guī)的家庭作業(yè)，應該多布置結合生活中的開放性作業(yè)，使學生的生活和學習多元化起來。看新聞寫感悟，參觀博物館的心得，這樣不僅提高了學生完成作業(yè)的積極性，也提高了學生的各項綜合素質。

開展綜合性的學習活動，拓展學生學習的空間，增進語文實踐的機會。讓學生走在街頭，發(fā)現(xiàn)一些廣告語不規(guī)范的現(xiàn)象，讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，這樣不僅訓練學生從學校走入社會、走向生活，而且學生在社會中能更好的學習語文。

結語

語文教學中生活是語文的源泉，對語文教學模式的創(chuàng)新起著很重要的作用。一種全新的教學模式和理念，在語文教學中開展著積極的作用。生活中處處都有語文，語文處處反應著生活，他們之間是密不可分的。讓語文教學回歸生活，才能賦予教學生命和活力，才能讓學生所學的內容成為學生主動思考、構建的一部分。而不是讓學生只有理論沒有實踐性。因而，應該讓學生更直接的接觸生活，尋找語文與生活的契合點，讓語文成為生活的一部分，擴大語文的資源與空間，點燃學生對學習的興趣點。在語文教學中還需不斷的探索和研究。

[1]劉偉偉.小學語文生活化教學探析[J].文理導航(下旬),2012,(1):22.

[2]吉朝虹.小學語文生活化教學探析[J].文理導航·教育研究與實踐,2016,(3):57

[3]孫慧玲.小學語文生活化教學探析[J].人間,2016,211(16):91-91