蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)的改革實(shí)踐

曲文君 王 彤 孫一耕

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東青州 262500）

蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)的改革實(shí)踐

曲文君 王 彤 孫一耕*

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東青州 262500）

以筆者開展的蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)片段作為研究點(diǎn)，從注重師幼雙向互動(dòng)、注重與幼兒游戲相結(jié)合，注重混齡班教學(xué)模式的構(gòu)建等方面探索蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)的改革實(shí)踐。

蒙臺(tái)梭利教育 蒙臺(tái)梭利課程 實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來，蒙臺(tái)梭利教育以其鮮明的特色和魅力，在中國掀起了一陣熱潮，蒙氏教育、蒙氏園遍地開花。蒙臺(tái)梭利教育在中國健康發(fā)展，需要進(jìn)行改良，以適應(yīng)中國幼兒。[1]北京市x幼兒園致力于蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)踐與改革，具有一定的代表性。筆者在該幼兒園工作期間，參與了相關(guān)實(shí)踐并實(shí)施了改革后的課程。

一、注重課程教學(xué)中幼兒與教師的雙向互動(dòng)

蒙氏數(shù)學(xué)教育用具體、形象的實(shí)物數(shù)學(xué)教具，使數(shù)學(xué)變得現(xiàn)實(shí)化，有可操作性。傳統(tǒng)的蒙氏教育講究教師與兒童工作分開，教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，基本不主動(dòng)參與幼兒工作。x幼兒園讓幼兒參與到教師的工作中，進(jìn)行共同工作，從而集中兒童的注意力，引起兒童的興趣。教師經(jīng)過一步步的引導(dǎo)，鍛煉幼兒的發(fā)散思維，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。筆者開展的數(shù)學(xué)活動(dòng)《砂數(shù)字板》充分體現(xiàn)了這個(gè)特色。[1]

課程片段一:砂數(shù)字板

1．開始工作

教師按鈴宣布開始工作。“今天我們的工作是砂數(shù)字板（1 2 3）?！?/p>

2．?dāng)[放教具

教師從教具盒中取出砂數(shù)字板1、2、3，打亂順序，擺放在工作毯的中下方，并垂直于工作毯最下方的邊。

3．操作教具

教師將砂數(shù)字板1拿起，放在工作毯的中上方，助力手按住砂數(shù)字板，主力手從上向下?lián)崦?shù)字1，同時(shí)命名三次，教師邀請幼兒參與工作“請小朋友們來感受一下。”小朋友們依次感受。

4．蒙氏三階段教學(xué)

感受完時(shí)，教師重新分別命名三次，邀請小朋友們參與辨別教具。“請小朋友們指一指哪個(gè)是數(shù)字2？”“請小朋友們伸手指一指哪個(gè)是數(shù)字1？”“請小朋友們指一指哪個(gè)是數(shù)字3？” 小朋友們依次指出。

教師邀請小朋友們對教具進(jìn)行發(fā)音?！斑@個(gè)是？”“數(shù)字2。”“這個(gè)是？”“數(shù)字3。”“這個(gè)是？”“數(shù)字1?！苯處熖釂枺∨笥褌兓卮?。

5．教具的延伸

教師示范，將制作成和砂數(shù)字板一樣大的白紙，放在數(shù)字板有數(shù)字的一面，擺整齊，用彩鉛在紙的右邊拓印，將拓印好的數(shù)字頁展示給小朋友們，“現(xiàn)在請小朋友選擇自己喜歡的筆進(jìn)行拓印。”最后，將拓印好的數(shù)字頁擺整齊后，用打孔器打孔，用絲帶系好。

6．收教具

工作完成，“請收教具，從哪兒拿的放回哪兒去”教師將教具放進(jìn)盒內(nèi)，“請收工作毯，從哪兒拿的放回哪兒去?！?/p>

二、注重課程教學(xué)與幼兒游戲相結(jié)合

蒙氏教育利用色板、聽筒、粉紅塔和構(gòu)成三角形等教具，來訓(xùn)練和發(fā)展兒童的感官，教學(xué)一般以教具為中心，遵循秩序感進(jìn)行。蒙臺(tái)梭利重視秩序感，在教學(xué)中強(qiáng)化幼兒的秩序，這也使蒙氏課相對略感枯燥。x蒙特梭利幼兒園通過實(shí)物化的教具操作，設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的游戲教學(xué)活動(dòng)，讓兒童更加積極主動(dòng)的參與工作，真正做到“不教的教育”，打破了傳統(tǒng)蒙氏教育的教學(xué)模式，讓教具更貼近孩子生活。筆者實(shí)施了《立體幾何組》和《粉紅塔》等教育活動(dòng)。

課程片段二:立體幾何組

1．操作教具（與課程片段一相似）

2．蒙氏三階段教學(xué)（與課程片段一相似）

3．教具的延伸——游戲

教師“我們做一個(gè)游戲，現(xiàn)在請小朋友們閉上眼睛，”教師從三個(gè)立體中拿走一個(gè)，“現(xiàn)在請小朋友們睜開眼睛看看誰不見了？”“正方體，”“，小朋友們的記憶力真好，很迅速的就能找出少了誰?！?/p>

“那接下來我們要玩兒一個(gè)有難度的游戲，請小朋友們帶上眼罩，”教師將立體幾何，放入幼兒手中。

“請你們現(xiàn)在感受一下你們手中的立體幾何是什么？噓，不要告訴別人喲?！?/p>

“現(xiàn)在老師唱：正方體，正方體你在哪里？手里是正方體的小朋友，就唱我在這里，我在這里，大家好！。”

課程片段三:粉紅塔

1．操作教具

教師將粉紅塔，從左到右按照從小到大的順序擺放在工作毯的中間。

2．蒙氏三階段教學(xué)

教師分別命名三次，“這是大的，”“這是小的”邀請小朋友們分別命名和發(fā)音。

3．教具的延伸——形式卡

教師將粉紅塔順序打亂，請小朋友們從這粉紅塔中依次找出最小的，使粉紅塔從左到右按照從小到大的順序復(fù)原，邀請小朋友們玩游戲，教師將形式卡，打亂順序依次從左到右擺放整齊。教師拿出“指揮棒”，“請小朋友幫我找出，這張形式卡上的粉紅塔?！边M(jìn)行游戲。遵循“塔有序，卡無序”，“塔無序，卡有序” ，“塔無序，卡無序”，的原則進(jìn)行游戲。

三、注重混齡班教學(xué)模式的構(gòu)建

蒙特梭利教育的特色在于實(shí)行混齡班，認(rèn)為混齡教育創(chuàng)造了孩子們的真實(shí)世界，讓他們嘗試著自己解決事情，發(fā)展自己的“朋友圈”，提升社會(huì)交往能力。x幼兒園根據(jù)此理念，在混齡班級(jí)教學(xué)中融合了陶行知先生提出的“小先生制”，構(gòu)建了 “小先生式”教學(xué)模式。年長的兒童更加自信和自立，有責(zé)任心，年幼的兒童通過模仿年長的兒童，學(xué)到知識(shí)。在《認(rèn)識(shí)日期》教學(xué)活動(dòng)中，“小先生式”教學(xué)模式在確保學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了較大作用。

課程片段四:“認(rèn)識(shí)日期”

1．認(rèn)識(shí)日期

5歲半的大朋友“請你們把小腿盤坐好，小手放在膝蓋上，”三個(gè)不到4歲的小朋友立刻把小腿盤坐好，小手放在膝蓋上，身子坐的端端正正，眼睛看著這位“大姐姐”，大朋友把日歷翻到今天的那一頁“今天是2015年4月21日，星期二，晴天，請你們重復(fù)一遍，”三個(gè)小朋友重復(fù)。

2．回憶工作

大朋友看著小朋友說“請你們回憶一下昨天的工作，請坐在老師旁邊的小蘋果上，告訴大家?！毙∨笥褌兓貞浲?，大朋友：“你們可以繼續(xù)進(jìn)行昨天沒工作完的工作，也可以選擇新的工作?！贝笈笥寻粹?，小朋友們開始蒙氏自由操作。

[1]蒙臺(tái)梭利課程本土化的個(gè)例研究——基于z幼兒園的蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐、楊影 2015-6-1

*通訊作者

孫一耕 rizhongtian24@163.com