關注生成，煥發活力

江蘇省張家港市東渡實驗學校 沈玲

關注生成，煥發活力

江蘇省張家港市東渡實驗學校 沈玲

教師要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，處理好課堂教學中生成與預設之間的關系，機智而巧妙地應對生成。只有這樣，我們的課堂教學才會煥發出生命的活力。

語文課堂 活力 傾聽

新課程背景下的語文課堂，正由封閉走向開放，由靜態走向動態。課堂不再是“預設”的演繹舞臺，而是根據學生不斷變化的學習需要，即時“生成”的彈性學習過程。

如何在“預設”中捕捉“生成”，并巧妙地給予學生恰當的引導和有效的回應，需要教育者不斷探索和研究。

一、在傾聽中調控教學策略

張華教授指出：“當傾聽成為一種關心情愫和理智投入的態度的時候，它并不局限于‘耳朵’或聽覺，而是彌漫于人的整個身心。”因此，教師要擺脫課前教學預設的束縛，全身心傾聽孩子的心聲。一方面，傾聽可讓教師及時獲得真實、鮮活的學情反饋信息，為教學過程診斷、進度調控、方法調整提供準確依據。另一方面，傾聽還可以給學生充分表達的自信，更易于學生個性自由發展。

學習“鳥”和“烏”這組形近字，我讓孩子們自己想辦法識記，真真切切地傾聽著孩子們的異想天開：“‘烏’表示黑色；‘烏’比‘鳥’少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，黑得讓我們都看不到它的眼睛了。”再如“間”字的識記故事：冬天太冷了，寫字的時候凍的我手都僵了。我真想把太陽請進門，把我的小房間照得暖洋洋的。對比、兒歌、小故事……我就這樣傾聽著學生自創的識字方法，或用眼睛注視著說話的學生，表達我的理解與贊同。

傾聽時，教師要能敏銳機智地根據變化調整自己的教學行為。對“節外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發；對那些在認識上有偏頗、價值觀上有問題的生成，要及時糾正，不能一味表揚“呵護”；對那些有價值的生成，就應抓住不放，做足文章。預設的目標可以在生成中合理“升降”，研究的主題可以在生成中相應“更換”，教學的流程可以在生成中隨機“變奏”，環節的推進可以在生成中適度“增刪”。

二、在點撥中挖掘教學深度

課堂上，總有學生不順著教師預設的思路走。面對這些“異樣的聲音”，教師不能置“生成”于不顧，扼殺學生的創造性思維，而是要能敏銳地把握課堂教學中的那些有價值的生成，巧撥善導，將其變為有效的教學資源，為我所用。

學習《燕子》一課時，我讓學生默讀課文，談談喜不喜歡文中的燕子，并簡單說一說理由。反饋時，孩子們有的說喜歡燕子，因為它有烏黑光亮的羽毛；有的說喜歡燕子，因為它飛行的速度特別快……正當我準備進入下一個環節時，一個平時回答極易“跑調”的學生又舉起了手，說喜歡“千萬條柔柳展開了鵝黃的嫩葉”。頓時，教室里一陣騷動，所有的學生都轉過身去。面對這樣的發言，我沒有批評，隨即問他讀的句子和喜歡燕子是否有關系，他說沒關系。我又追問是否真的沒關系，個別思維活躍的孩子似乎想到了什么，小聲地說有關系，他又順勢說了有關系，回答中明顯地透露著人云亦云的不自信。這時，我臨時調整教學策略，用他剛才“跑調”的問題來引導孩子們學習這一段，讓學生思考這些描寫春天的句子和小燕子有沒有關系，都發現了什么，讀后進行小組討論。學生認真地讀著，熱烈地討論著。隨后的交流十分順利，剛才“跑調”的學生也自信地侃侃而談。在這個教學環節中，我沒有死抱“預設”，而是及時關注學生的學習過程，并融入新知識的學習指導。這樣的教學雖說是打亂了原先的教學計劃，但由于巧妙的引導，反而出現了“不曾預約的精彩”。

三、在整合中延伸教學資源

開放的語文課堂給了學生學習的開放空間，它所延伸的領域十分可觀。在新課程的理念中，學生不緊扣教材而“旁逸斜出”是應該肯定的，只要不是過度發揮。因此，教師可以把握課堂上的生成點進行適度的延伸。

1.在課內延伸：如果學生在課堂上的生成屬于教學目標以內，又是教師能用自己相應的知識技能當堂解決的，我們就不妨順著學生的思路去延伸、拓展。如：在學習《這兒真好》時，學生不光對課文內容很感興趣，還迫不及待地設想：還會有誰住到小島？小島現在是什么樣子？他們甚至得意洋洋地進行表演，仿佛自己也住到了島上，享受著和小伙伴玩耍的欣喜與愉悅。盡管學生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我還是肯定并支持了學生的學習方式，因為我相信通過這樣的學習，學生的收獲一定不會少。一次意外的生成，由于教師的正確應對，就使教學內容有所延伸。

2.向課外延伸：現今的學生見多識廣，奇思妙想很多，往往在不經意間會出現教師不曾預料的場面，甚至出現一些不能立刻在課堂上解決的問題。這時，教師可以把球拋回去，把問題還給學生，留到課堂之外的時間去，讓學生在探究、求證的過程中學會怎樣去探究問題、解決問題，這是遠比直接告訴他們結論來得重要的。在教學《2008，北京！》時，學生對奧運會的歷史十分感興趣，可我這方面的知識也比較貧乏。因此我在及時肯定學生的想法后，把問題還給學生，反問學生還知道哪些奧運會的知識。由于學生的信息量以及經驗有限，個個露出一無所知的表情。面對此情此景，我順勢給學生布置了一項家庭作業：回家后通過各種途徑了解奧運知識，下次的活動課上開展“奧運知識知多少”的發布會，由此保護了學生的求知欲望并化解了生成的危機。

學生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經驗、知識、思考、靈感參與課堂教學，使我們課堂出現豐富多彩的生成。此時，教師要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，處理好課堂教學中生成與預設之間的關系，機智而巧妙地應對生成。

[1]龔梅花.尋找如詩般語文課堂的“課眼”[J].輔導員.2011年18期

[2]杭燕.構建充滿激情的語文課堂[J].陜西教育(教學版).2011年06期