高中政治課堂中的多層次對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

薛　麗

(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)

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高中政治課堂中的多層次對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

薛麗

(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)

摘要：文章主要以教學(xué)實(shí)錄的形式，記錄教師在高中政治教學(xué)中探索對(duì)話式教學(xué)模式的實(shí)踐。通過學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師三個(gè)層次的對(duì)話，形成生生之間、師生之間的思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和思維活力，達(dá)到學(xué)生思維品質(zhì)和合作探究能力提升、增強(qiáng)教師教學(xué)有效性和針對(duì)性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多層次；對(duì)話教學(xué)；合作探究

一、前言

在信息化時(shí)代，對(duì)話、交流、合作等方式已經(jīng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)與工作的重要方式之一，因此，在教學(xué)中，也需要改變傳統(tǒng)的遵從教師權(quán)威、知識(shí)本位、精英主義的教育價(jià)值取向，努力探索有利于體現(xiàn)時(shí)代精神和現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代教學(xué)方式。而對(duì)話式的教學(xué)方法的出現(xiàn)順應(yīng)了這一需求。事實(shí)上，對(duì)話式教學(xué)，早在公元前500-400年前就萌生于中國(guó)的孔子和古希臘蘇格拉底的教學(xué)實(shí)踐中。孔子的《論語》一書，主要就是通過啟發(fā)式的對(duì)話教學(xué)方法進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的。而蘇格拉底是通過詰問的方法使學(xué)習(xí)者獲得有用的知識(shí)，這種詰問法是通過一系列秩序合理的問答的對(duì)話方式進(jìn)行的。兩位中外著名的教育家雖然沒有明確提出“對(duì)話教學(xué)”的概念，但是為后人提供了對(duì)話教學(xué)的大量有價(jià)值的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使后人能夠站在巨人的肩膀上進(jìn)一步探索。20世紀(jì)60年代末期巴西著名的教育家、哲學(xué)家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中首次提出“對(duì)話教學(xué)”的概念，在本書中，弗萊雷對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教育方式進(jìn)行了強(qiáng)烈批判，提出“對(duì)話式”教育，認(rèn)為真正的思考只有在交流中才能產(chǎn)生。弗萊雷認(rèn)為課堂對(duì)話教學(xué)是師生雙方在愛、謙虛、信任、希望和批判性思維等條件下展開的，以創(chuàng)造力為依托、鼓勵(lì)對(duì)現(xiàn)實(shí)作出真正的反思和行動(dòng)的交互過程。弗萊雷課堂對(duì)話教學(xué)理論對(duì)于解放課堂教學(xué)、重塑課堂教學(xué)價(jià)值，具有十分重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。由此對(duì)話教學(xué)開始逐漸普及，對(duì)話教學(xué)研究也日趨成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

二、高中政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

以往政治課給學(xué)生的印象往往是枯燥而乏味的，這與傳統(tǒng)高中政治課堂一言堂式的傳授有很大關(guān)系。而近年來，在廣大政治教師的努力下，政治課的課堂越來越活躍，為了吸引學(xué)生的眼球，政治教師往往準(zhǔn)備了大量豐富的材料，制作了精美的課件，確實(shí)在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力。但是熱鬧過后，學(xué)生究竟學(xué)到了一些什么，學(xué)生的疑惑是否得到了解決，師生之間、生生之間產(chǎn)生了多少思維的碰撞，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了多少提升則值得商榷了。因此，在政治課堂中嘗試對(duì)話式的教學(xué)，一方面師生之間、生生之間有充分的互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；另一方面對(duì)于挖掘高中政治課堂教學(xué)的深度并提高教學(xué)的針對(duì)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣有積極的作用。

三、“對(duì)話式”教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

提到“對(duì)話式”教學(xué)，許多人就自然而然地把它理解為課堂上的師生問答。師生問答當(dāng)然是“對(duì)話式”教學(xué)的重要形式，但“對(duì)話式”教學(xué)應(yīng)該是全方位的、多層次的，不應(yīng)僅局限于課堂上教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的探討與研究，更應(yīng)包括學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。只有通過這三個(gè)層面的對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用才能有效地升華。作為一名高中政治教師，在課堂教學(xué)中筆者努力改變以教師為主體的、學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)方式，或是僅僅是形式上的熱鬧而缺乏教學(xué)深度的教學(xué)方式，努力探索并實(shí)踐多層次對(duì)話教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和思維活力，從而提升課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生與教材之間的對(duì)話

在課堂教學(xué)之前，作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)的作業(yè)，筆者要求學(xué)生課前必須在認(rèn)真、完整閱讀教材的基礎(chǔ)上，完成對(duì)教材的梳理工作。具體要求是讓學(xué)生先認(rèn)真細(xì)致地完整閱讀教材相關(guān)內(nèi)容(包括知識(shí)窗、相關(guān)鏈接、閱讀與思考等欄目)兩遍以上，把一些重要知識(shí)點(diǎn)圈畫出來，然后把自己看不懂或有疑問的地方以問題的形式記錄下來。如果在后續(xù)的閱讀與學(xué)習(xí)中能夠解決這些疑難，如在教材中找到了答案，或通過教材知識(shí)前后的融會(huì)貫通能自我解決問題，就把結(jié)果記錄在問題后面以便于與教師、同伴交流之后再進(jìn)行修正。事實(shí)上，學(xué)生自讀、自問、自答的過程已經(jīng)形成了學(xué)生與教材之間的對(duì)話。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)第四課《國(guó)家財(cái)政與依法納稅》一課 “稅收”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，班中某位學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了以下問題：“1.學(xué)生是不是征稅對(duì)象？2.繳稅屬于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？3.免除農(nóng)業(yè)稅，是否會(huì)影響國(guó)家財(cái)政收入？4.如果一個(gè)人本身收入很低，還要交大量的稅，是否與稅收促進(jìn)人民生活水平的提高相矛盾？”可以看出，該學(xué)生提的4個(gè)問題水平良莠不齊，但卻是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的反映。在學(xué)生后續(xù)的對(duì)話記錄中，對(duì)于問題2，他通過對(duì)教材的深入閱讀，以及聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，得出了正確的結(jié)論：繳稅屬于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分配環(huán)節(jié)。而另外三個(gè)問題則無法在預(yù)習(xí)階段通過自學(xué)教材解決，需要在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)對(duì)話中解決。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

在自學(xué)階段，學(xué)生提出了很多問題，有些通過對(duì)教材的深入閱讀與思考，即與教材之間的對(duì)話得以解決，但有些靠一己之力無法及時(shí)解決，這就需要學(xué)生之間的相互對(duì)話了。由于班級(jí)學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，因此學(xué)生以小組為單位，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，利用自修課等時(shí)間，對(duì)預(yù)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行匯總，交流已經(jīng)解決的問題。對(duì)于尚未解決的問題，組內(nèi)共同探討，各抒己見，充分對(duì)話，并把討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，以便于課堂上與教師進(jìn)一步交流與探討。上述事例中學(xué)生預(yù)習(xí)中沒解決的問題3，就是通過小組同伴之間的交流對(duì)話得到了解決。小組討論中，學(xué)生們先討論出兩個(gè)結(jié)論——結(jié)論一是會(huì)影響國(guó)家的財(cái)政收入，理由是稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來源，免除了農(nóng)業(yè)稅，直接減少了國(guó)家的財(cái)政收入；結(jié)論二是不會(huì)影響國(guó)家的收入，主要理由是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，免除了農(nóng)業(yè)稅，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的勞動(dòng)積極性，同時(shí)使農(nóng)民有更多的錢用于消費(fèi)，從而發(fā)揮消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而這兩種結(jié)論都得到組內(nèi)成員的支持，但從考慮問題的深度來看，顯然第二種結(jié)論最終得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，在課堂上交流此問題時(shí)，全班絕大多數(shù)學(xué)生的意見也是與小組討論的結(jié)果相一致的。

3.學(xué)生與教師之間的對(duì)話

在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，作為教師要把握好教學(xué)的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，以取得最有效的教學(xué)結(jié)果，這時(shí)候?qū)W生與教師之間的對(duì)話就顯得尤為重要。滿堂灌的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)學(xué)生的要求，因此在教學(xué)中教師在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受狀況，就可以以對(duì)話的方式及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知狀況以及對(duì)知識(shí)的理解和把握程度，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)的深度和廣度。仍以《國(guó)家財(cái)政與依法納稅》一課的“稅收”為例，課上，學(xué)生提出了有兩個(gè)問題無法在與教材的對(duì)話和學(xué)生之間的對(duì)話中得到準(zhǔn)確的答案：“學(xué)生是不是征稅對(duì)象？低收入人群大量交稅是否與提高人民生活水平相矛盾？”筆者先把稅收相關(guān)的知識(shí)——稅收的含義、特征、要素、本質(zhì)、作用等進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，然后向?qū)W生提問“通過學(xué)習(xí)稅收的基本要素之后，‘學(xué)生是不是征稅對(duì)象’這個(gè)問題的表述本身是否正確？”學(xué)生稍加思考之后馬上意識(shí)到了問題，正確的提問方式應(yīng)該是“學(xué)生是不是屬于納稅人？”進(jìn)而也就進(jìn)一步明確了納稅人與征稅對(duì)象的區(qū)別。然后教師繼續(xù)追問：“如果你購(gòu)買彩票中了500萬，是否需要納稅？”學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的。然后教師再結(jié)合稅法的相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生明確了納稅與否與年齡無關(guān)，只要獲得合法收入的公民都可能是納稅的義務(wù)人。

對(duì)于“低收入人群大量交稅與人民生活水平關(guān)系”的問題，師生對(duì)話的課堂實(shí)錄如下：

教師：通過前面的學(xué)習(xí)，首先我們來確認(rèn)一下，每位公民是否都可能是納稅義務(wù)人？

學(xué)生：是的。

教師：對(duì)于個(gè)人所得稅的征稅標(biāo)準(zhǔn)，是否有同學(xué)查閱過相關(guān)資料？

某學(xué)生回答：月收入3500元以上才需要繳納個(gè)人所得稅。

教師：那么，個(gè)人所得稅實(shí)行什么稅率？

學(xué)生：累進(jìn)稅率。

教師：所以是否存在某人收入低還需要大量繳稅的問題呢？

學(xué)生：不存在了。

教師：那我們進(jìn)一步來思考一下，國(guó)家收了稅之后，用途有哪些？

學(xué)生：行政管理、科教文衛(wèi)事業(yè)、國(guó)防、國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)保障。

教師：那么國(guó)家開展這些活動(dòng)最終的目的是什么？

學(xué)生：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、改善生活等等。

教師：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、生活改善，其實(shí)最終受益的是誰？

學(xué)生：人民群眾。

教師：那這又符合稅收的什么內(nèi)容？

學(xué)生：稅收的本質(zhì)是取之于民、用之于民。

教師：由此，我們可以得出結(jié)論，一方面，如果某人收入低于個(gè)稅起征點(diǎn)是不需要繳納個(gè)人所得稅的，同時(shí)，個(gè)人所得稅實(shí)行累進(jìn)稅率，因此對(duì)于那些繳稅的公民來說，也不存在大量繳稅的問題；另一方面，對(duì)于我們公民繳納的稅款，最終的用途也是改善人民生活，符合稅收的本質(zhì)，所以與人民生活水平的提高并不矛盾。

從這一課堂實(shí)錄中，師生互動(dòng)，對(duì)話流暢，層層深入，既解決了學(xué)生的疑問，又把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，起到了很好的效果。

三個(gè)層面的對(duì)話，筆者都要求學(xué)生以書面的形式記錄下來，既作為一種資料的積累，也有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能經(jīng)常回頭看看自己知識(shí)獲得的軌跡，尋求在原有基礎(chǔ)上能再次與教材、與同伴、與教師更深入的對(duì)話，以獲得更大的上升空間。

四、成效與反思

在“對(duì)話式教學(xué)”探究實(shí)踐中，教師、學(xué)生、教材緊密結(jié)合，師生、生生在對(duì)話中進(jìn)行思維的碰撞、迸發(fā)智慧的火花，對(duì)教學(xué)問題的探討更為民主、積極、主動(dòng)、深入。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，思維的品質(zhì)有所提升，團(tuán)隊(duì)合作能力有所增強(qiáng)，而對(duì)于教師來說，教學(xué)的針對(duì)性也得以增強(qiáng)，以學(xué)生的問題出發(fā)，開展對(duì)話與教學(xué)，減少了教學(xué)的盲目性，有效提高了課堂效率。

目前筆者對(duì)于“對(duì)話式教學(xué)”僅僅是處于初步的探索中，對(duì)于“對(duì)話式教學(xué)”的理解也很粗淺，存在很多不成熟的地方。一方面，除了上述三個(gè)層面的對(duì)話外，也應(yīng)積極探索其他的對(duì)話途徑和方式，比如根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)小組同伴間對(duì)于某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題開展對(duì)話、討論，從而厘清該熱點(diǎn)的來龍去脈，也能將熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，從而起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中尤其是課堂教學(xué)中的對(duì)話，主要還是以教師為主導(dǎo)開展的，因此教師也需要不斷改變教學(xué)理念，嘗試翻轉(zhuǎn)師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的師問生答的對(duì)話秩序，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問、反問和質(zhì)疑，甚至使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)軌騿柕菇處煹臉啡ぃ瑥亩M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于對(duì)話式教學(xué)的興趣與熱情，也有助于不斷提升對(duì)話的品質(zhì)。此外，對(duì)于“對(duì)話教學(xué)如何追求人性化和創(chuàng)造性的新式教學(xué)思維和理念，從而提升對(duì)話的‘質(zhì)’”，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的、深入的實(shí)踐，使師生真正彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)，以獲得精神的交流和價(jià)值的分享，使對(duì)話教學(xué)真正成為一種師生共同受益的教學(xué)模式。

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The Teaching Practice of Multi-Level Dialogue in High School Political Class

XUE Li

(Shanghai Chuansha High School，Shanghai 201200)

Abstract:This essay records how the politics teacher explores the application of communicative skills to politics teaching in high school in the form of practical teaching clips. It focuses on creating situations to stimulate students’ initiative in involvement and provocate their thinking in hopes of improving their critical thinking and cooperation in coping with their academic work, raising teaching efficiency and highlighting teaching aim.

Key words:multilevel，communicative teaching，cooperative exploration

作者簡(jiǎn)介：薛麗，上海市人，上海市川沙中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中政治教學(xué)研究。