高中數學探究式教學策略

王冠群

(吉林油田高級中學)

高中數學探究式教學策略

王冠群

(吉林油田高級中學)

探究式教學真正以生為本，突出學生的主觀能動性，因而在教學中廣泛運用。尤其是高中數學教學中，教師要注重引導學生探究，讓學生在探究中發現問題，培養學生的合作探究能力，最大化地促進學生發展。

高中數學；探究式教學；教學策略

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足數學教學工作的開展，尤其是高中數學的教學活動更加強調開發學生的自主學習能力。因此，探究式教學的實施勢在必行。教學中，營造一個活躍積極的教學情境，促進學生間的互動合作，以及合理地調整教學評價機制對于探究式教學方式的開展具有很大的促進作用。

一、創設良好教學情境，提高學生問題意識

過去的數學教學課堂，往往是教師在講臺上一味地講解，將課本上的知識一股腦地灌輸給學生，使學生成為盛裝數學公式的容器。這樣一來，學生對未知的知識感到遙不可及，從而產生畏懼心理，達不到很好的學習效果。而探究式教學正好可以彌補傳統教學方式的不足，能夠轉變數學教學方式。要想高效實施探究式教學，首先要創設一個良好的教學情境，提高學生的問題意識。教師在數學教學的過程中，要善于引導學生進行思考，讓學生明確自己是學習的主導者。比如，教師在進行函數概念的講解過程時，可以先引導學生進行預習，由學生自己總結函數的概念并且找尋不懂的地方，再向教師進行提問。如此一來，學生把握了主動權，教師可以根據學生的反饋，來進行有重點的講解。講解完函數的基本概念以后，教師繼續組織學生進行例題的練習，鞏固概念的理解。在進行例題的講解過程中，教師則可以讓學生自己想出類似例題，使學生在舉一反三出題的過程中深刻理解函數的概念。

二、組織學生小組活動，加強學生合作交流

高中生有不同于小學生和初中生的性格特點，因為年齡趨于成熟，其對事物的理解力和感悟能力也大大地提高，所以基礎教育的方式已經不適合高中的教學課堂。相較于安靜地聽從教師的安排，高中生更傾向于學生之間的交流，因為往往兩個相近的靈魂更能夠碰撞出智慧的火花。教師應該把握學生的這一性格特點，加強學生的合作探究交流，多給學生機會進行小組討論。比如，在進行立體幾何教學中，教師可以給學生機會自由討論，因為立體幾何需要學生具備一定的空間想象能力，學習難度比較大，而且具有一題可以多解的特性，而往往普通的學生只能想到其中的一種解答方法，教師可以利用這一特性，促進學生自由討論。在討論的過程中學生往往能夠發掘出不同的解題方法，再由教師進行最終的知識匯總。這樣學生間互相分享探究所得，不僅可以促進學生共同進步，而且可以增強學生探究問題的自信心，讓學生收獲自主探究的樂趣。

三、改善教學評價機制，鼓勵學生自主探究

探究式教學更加重視問題的提出、探究和解決的過程。它不同于傳統的教學方式只看重結果的教學目的，從而其教學成果的展示也并不僅僅在于成績的驗收上。所以在實施探究式教學的過程中，教師課堂評估的方式也應該做出相應的調整。如果等同于傳統式教學的只看重成績的評價方式，往往會忽視學生探究問題過程的價值，極其容易打擊學生探究問題的積極性，阻礙探究式教學的開展。教師可以改變以往以成績論英雄的評價機制，對主動探究的學生給予特殊的獎勵，明確教學的目的不僅僅在于課本知識的掌握，更在于教會學生如何去習得和運用這些理論知識。教師在進行教學評價的時候要重視情感評價，給予學生精神上的支持和鼓勵，要著重評價學生問題的提出，問題的探索過程，以及問題的解決方式等這幾個方面的內容。

探究式教學方式作為一個突出學生主體的教學方式，極大地突出了學生的特點，適應了教育發展現狀，能夠幫助改革舊的傳統的教學方式。為此，教師要結合數學學科和高中生的特點，高效實施探究式教學。

·編輯 謝尾合