努力探尋初中語文啟發式教學

鄭 重，冉武光

（1.重慶市酉陽第三中學校；2.重慶市酉陽縣桃花源中學）

努力探尋初中語文啟發式教學

鄭 重1，冉武光2

（1.重慶市酉陽第三中學校；2.重慶市酉陽縣桃花源中學）

在初中語文教學過程中，啟發式教學的應用對課堂教學質量的提高有著重要的推動作用。啟發式教學的應用，促進學生不斷思考、掌握更多的知識，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。針對啟發式教學思想的應用進行深入研究，旨在為更多的教學工作者提供更多的教學思路。

初中語文；啟發式教學；教學質量

自我國著名教育學家孔子時期就對“啟發”有所研究，《論語·述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。他認為教師應該懂得啟發學生進行教學傳授，從學生的年齡、心理特征、認知結構以及基礎知識掌握能力等各方面結合，實現培養學生獨立思考、學會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發式教學實施進行具體分析，以實現提高學生的綜合素質能力。

一、用恰當的形象比喻啟發學生思維

教師學會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學生對知識的理解程度。在實踐教學過程中，故事往往能夠成功地吸引學生的注意力，提升課堂教學質量。教師可以將難以理解的教學內容通過生動形象的故事情節展現出來，無疑不是學生的學習享受過程。例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現狀等成為學生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉換成故事展示給學生。比如，敘事詩歌直接轉化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發學生創作型思維模式，培養學生的閱讀鑒賞能力。

二、用恰當的比較啟發學生思維

比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點上的鮮明對比，集中地表達了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對比。作者筆下少年時期的閏土無憂無慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語拘謹，運用這些對比的寫法意在表明作者想抨擊的社會現狀。

綜上所述，在初中語文教學過程中應用啟發式教學思想，有助于提高學生的學習能力，不斷優化教學質量，為初中語文課堂教學提供更廣闊的天地。

嚴慧.初中語文課堂啟發式教學策略［J］.語文教學與研究：綜合天地，2013（09）.

·編輯 謝尾合