建構(gòu)主義啟發(fā)下的培智課堂教學(xué)策略

●　李曉娟

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建構(gòu)主義啟發(fā)下的培智課堂教學(xué)策略

●李曉娟

摘要：為解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量，培智學(xué)校可借鑒建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)放慢速度鼓勵(lì)多感官體驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)全面預(yù)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試驗(yàn)證引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知，同時(shí)采取設(shè)計(jì)層次性練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)、在情境中評(píng)估學(xué)習(xí)效果等策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；培智學(xué)校；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校所接收的學(xué)生障礙程度越來(lái)越重，具有多重障礙的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，教師如何在初始導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、檢驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)階段抓住學(xué)生的興趣與注意力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效，逐漸成為困擾一線教師的難題。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。培智學(xué)校的教育對(duì)象雖然有著各自不同的特殊需要，但他們與普通兒童的一般認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)習(xí)得過(guò)程是基本一致的。針對(duì)目前培智學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者借鑒建構(gòu)主義教學(xué)思想中的觀點(diǎn)，結(jié)合日常教育教學(xué)工作，探索出一些針對(duì)培智學(xué)校課堂教學(xué)較為有效的策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)

在日常教學(xué)中，教師往往會(huì)認(rèn)為選自生活的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)素材，一定很容易引起學(xué)生共鳴。但事實(shí)并非如此，隨著培智學(xué)校生源障礙程度的加重，智障學(xué)生在認(rèn)知上的缺陷，導(dǎo)致其無(wú)法像普通兒童那樣發(fā)揮想象，主動(dòng)建立起各種事物之間的聯(lián)系。因此當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容超出了他們的生活經(jīng)驗(yàn)范圍時(shí)，學(xué)生很容易聽(tīng)不懂或不能完全理解教師所表達(dá)的意思，加之很多中重度智障學(xué)生對(duì)每天發(fā)生的事情并不會(huì)關(guān)注，反而“視而不見(jiàn)”，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)中涉及的生活經(jīng)驗(yàn)是陌生的。當(dāng)教師用語(yǔ)言表達(dá)出生活中的某個(gè)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生很可能根本無(wú)法把語(yǔ)言描述和大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提取困難，很快就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣。

在進(jìn)入正式教學(xué)前，教師可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、家校合作等多種途徑幫助學(xué)生提前積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)果蔬時(shí)，課堂教學(xué)前教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市和菜市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多去看水果和蔬菜；學(xué)習(xí)超市購(gòu)物前，建議家長(zhǎng)去超市時(shí)帶上孩子，指導(dǎo)其挑選物品、結(jié)賬。這些經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)使學(xué)生與教師的教學(xué)較快產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)導(dǎo)入時(shí)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題

建構(gòu)主義提倡教師應(yīng)在問(wèn)題中幫學(xué)生習(xí)得知識(shí)。在教學(xué)伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

首先可嘗試在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)集體按序取放衣物時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩位教師一起擠著拿衣服，導(dǎo)致衣服掉了一地的情境，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)教師的“行為”表現(xiàn)出不解，注意力立刻都被吸引了過(guò)來(lái)。隨后教師提出：“怎樣拿衣服才能又快又好？”學(xué)生充滿了疑問(wèn)，好奇心與求知欲同時(shí)被激發(fā)，后續(xù)的教學(xué)就變得順利了。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容尊重已有經(jīng)驗(yàn)，放慢速度鼓勵(lì)多感官體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師要熟悉、了解每一個(gè)學(xué)生都有哪些已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是要確定學(xué)生解決某一問(wèn)題的起點(diǎn)能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的多感官刺激豐富學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，從而建構(gòu)新知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)清洗毛巾時(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生洗毛巾需要用洗衣粉或洗衣皂等洗滌用品，但在洗完第一遍以后看著一盆的泡沫和臟水，學(xué)生并不知道還需要用清水洗，洗到什么程度。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生解決方法，而是出示洗干凈和沒(méi)洗干凈兩塊不同的毛巾，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觸摸、感受兩塊毛巾的不同。學(xué)生自己感受到含有洗衣粉水的毛巾很滑、很黏，不舒服，總結(jié)出要洗到毛巾不滑、不黏的結(jié)論。用這種方式教學(xué)，教師只需要提供大量感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生不但感興趣而且不易遺忘。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)注重全面預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)鼓勵(lì)嘗試驗(yàn)證

以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義課堂教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做更多工作。

1.全面預(yù)設(shè)

分析學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，進(jìn)行盡可能的全面預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)沏茶時(shí)，教師課前根據(jù)學(xué)生的家庭情況，預(yù)設(shè)了散裝茶、袋泡茶等不同包裝茶葉的沏泡方法，以及學(xué)生沏茶時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如茶葉放的量不合適、撕開(kāi)袋泡茶的包裝后不會(huì)正確放茶包等，同時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。整節(jié)課教師只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的服務(wù)者，在必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)，教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

但有時(shí)，即使教師的預(yù)設(shè)已經(jīng)很全面了，學(xué)生在課堂上也會(huì)即時(shí)生成很多預(yù)設(shè)之外的行為，此時(shí)教師更要冷靜處理，抓住核心的教學(xué)思想，并引導(dǎo)自己的教學(xué)行為。如在學(xué)習(xí)袋泡茶的沏茶方法時(shí)，有的學(xué)生直接把袋泡茶的茶包撕開(kāi)，倒出了里面的茶葉末，這是教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的情況。處理時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這樣做是不對(duì)的，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察用茶葉末沏茶后的情況并嘗一嘗。這樣一來(lái)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了其希望盡快解決問(wèn)題的意愿。

2.鼓勵(lì)嘗試驗(yàn)證

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證。這種教學(xué)方法更加注重“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題的過(guò)程，雖然有些時(shí)候會(huì)比較“占”時(shí)間，但這是非常值得的。因?yàn)楫?dāng)這些問(wèn)題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是教師直接提出時(shí)，學(xué)生就有了思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們遇到問(wèn)題解決不了時(shí)就更加想知道解決的辦法，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，注意力也會(huì)更加集中。如在學(xué)習(xí)晾曬衣物時(shí)，晾衣架很高怎么辦？教師不直接告訴學(xué)生可以使用晾衣竿或者把晾衣架搖下來(lái)，而是讓學(xué)生自己想辦法。于是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了很多“辦法”——站在椅子上、向上跳、直接往上拋等。教師沒(méi)有直接對(duì)這些方法做出評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生逐一驗(yàn)證。最后當(dāng)大家的方法都行不通時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)伙伴演示自己的方法，得到認(rèn)可后，再引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性都會(huì)有很大提高。

三、練習(xí)與鞏固的策略

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，認(rèn)為合作應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在培智學(xué)校中，大量的練習(xí)可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，有效的課堂練習(xí)與作業(yè)需要教師依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織生生合作，為學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能提供輔助支持。

在實(shí)際教學(xué)中，單一重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容和不分難度層次的練習(xí)任務(wù)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，在練習(xí)過(guò)程中注意力分散，影響練習(xí)效果。要維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到練習(xí)要求，教師可根據(jù)需要將學(xué)生同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)和不同量的練習(xí)任務(wù)。

如練習(xí)使用購(gòu)物單購(gòu)物時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)字、圖片的使用能力將學(xué)生同質(zhì)分組，并為不同的小組設(shè)計(jì)不同的練習(xí)任務(wù)量。能力強(qiáng)弱不同的兩組學(xué)生使用不同數(shù)量的購(gòu)物單進(jìn)行練習(xí)。這樣一來(lái)，練習(xí)充滿挑戰(zhàn)性，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以利用有限的練習(xí)時(shí)間提高熟練度，能力較弱的學(xué)生可以放慢速度反復(fù)練習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在練習(xí)表達(dá)購(gòu)物需求時(shí)，教師將語(yǔ)言能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，同一小組內(nèi)有的學(xué)生可以使用難度較大的表達(dá)方法——說(shuō)句子，有的學(xué)生只能根據(jù)自身情況選擇使用短語(yǔ)、詞語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等。此時(shí)，小組中語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)影響和帶動(dòng)其他成員，從而激發(fā)其他學(xué)生更多的語(yǔ)言潛能。在相同的時(shí)間里，能力弱的學(xué)生學(xué)有所得，能力強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提高。

四、評(píng)估檢驗(yàn)的策略

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果基本不使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是在情境中設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)。評(píng)估情境以真實(shí)情境最佳，但在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等條件限制下，也可以設(shè)計(jì)模擬真實(shí)的情境。如在評(píng)估學(xué)生招待客人的學(xué)習(xí)效果時(shí)，直接在學(xué)生家庭中評(píng)估比較困難（還需要真實(shí)的客人到訪），教師就在學(xué)校家居室中設(shè)計(jì)了模擬客人來(lái)訪的情境，邀請(qǐng)學(xué)生不熟悉的社會(huì)人士突然造訪，觀察記錄學(xué)生在這種情況下的真實(shí)表現(xiàn)。

真實(shí)情境中的評(píng)估，要求教師事先進(jìn)行更多準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)環(huán)境中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化。如實(shí)景評(píng)估活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異目標(biāo)與集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可通過(guò)分組合作、集體操作、個(gè)別完成等多種評(píng)估形式；細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，邀請(qǐng)多元主體參與，增加評(píng)估結(jié)果的客觀性；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的拓展內(nèi)容，在學(xué)生使用的資源、面對(duì)的問(wèn)題上設(shè)置障礙或加深難度，考察學(xué)生在真實(shí)的生活中處理問(wèn)題的能力，同時(shí)尋找新的教學(xué)點(diǎn)。

如在綜合評(píng)估學(xué)生購(gòu)買(mǎi)主食和蔬菜、做面、吃面等一系列知識(shí)技能時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的生日聚餐情境，組織學(xué)生分別購(gòu)買(mǎi)食材、做飯并一起用餐。在不同環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成不同的小組，分工合作，不同難度的任務(wù)會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。雖然活動(dòng)看似隨意、自由，但是要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估量規(guī)設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。評(píng)估邀請(qǐng)菜攤老板、主食店老板、家長(zhǎng)參與。在購(gòu)買(mǎi)主食時(shí)，臨時(shí)要求多購(gòu)買(mǎi)一種主食或者多增加一個(gè)人的分量，觀察學(xué)生的處理方式。

總之，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師組織引導(dǎo)的課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更高，課堂教學(xué)效果往往較好。這是因?yàn)楫?dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、處處以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與分析會(huì)更多，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)預(yù)設(shè)考慮得更多，在課堂上尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生的潛在能力也被開(kāi)發(fā)得更多。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是積極向上和輕松愉快的，學(xué)生的很多潛能可被最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

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中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（北京市宣武培智學(xué)校，100053）