聾生智力評(píng)估的必要性及其改進(jìn)建議

●　王雋祎

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聾生智力評(píng)估的必要性及其改進(jìn)建議

●王雋祎

摘要：當(dāng)前，鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聾生群體編制的智力測(cè)驗(yàn)。研究者大都直接將健聽(tīng)生的智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于聾生群體中，這往往會(huì)造成一些問(wèn)題：第一，聾生群體內(nèi)部差異性過(guò)大，無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析結(jié)果；第二，健聽(tīng)生的智力測(cè)驗(yàn)缺乏聾生智力發(fā)展水平常模；第三，施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。基于此，聾生智力評(píng)估應(yīng)增強(qiáng)評(píng)估的群體適用性，建立專(zhuān)門(mén)的常模，并充分考慮聾生群體的差異性，以便更好地將評(píng)估結(jié)果運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：聾生；智力評(píng)估；改進(jìn)

智力測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的思維能力，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。在教育教學(xué)中，聾生由于聽(tīng)力損失，缺乏與健聽(tīng)者的正常交流和溝通，這是否會(huì)影響他們的智力開(kāi)發(fā)與發(fā)展？目前廣泛應(yīng)用于健聽(tīng)者的智力測(cè)量表是否適用于聾人群體？研究者該如何科學(xué)、準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)聾生的智力水平？如何進(jìn)一步提高聾生智力測(cè)驗(yàn)編制的標(biāo)準(zhǔn)化？這些都是亟待解決的問(wèn)題。

一、聾生智力評(píng)估的必要性

智力作為一種認(rèn)知能力，包括感知力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言能力等。聾生由于聽(tīng)力損傷而造成的語(yǔ)言發(fā)展障礙，是否會(huì)影響智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展呢？國(guó)外研究者摩爾斯曾對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，分析歸納了聾人認(rèn)知發(fā)展的3個(gè)階段。第一階段，認(rèn)為聾人“差于常人”。認(rèn)為聾人由于比同齡健聽(tīng)者的記憶廣度要小，因此存在一定認(rèn)知缺陷。第二階段，認(rèn)為聾人思維方式是“具體思維”。聾人由于其他感官產(chǎn)生了補(bǔ)償機(jī)制，因而他們的思維方式與健聽(tīng)人不同，而這種差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)上的落后。第三階段，認(rèn)為聾人“智力正常”。有研究指出聾人在智力測(cè)驗(yàn)上的得分與健聽(tīng)人沒(méi)有顯著差異，并且考慮到聾人語(yǔ)言的貧乏和伴隨其他殘疾，他們?cè)谥橇y(cè)驗(yàn)中的得分已經(jīng)相當(dāng)高了。

由于聾生的特殊性，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的智力評(píng)估是必要的。原因主要有以下3個(gè)方面：第一，通過(guò)智力評(píng)估可以了解聾生的智力水平，與同齡健聽(tīng)者及同齡聾生比較，揭示其智力發(fā)展?fàn)顩r，從而確定其認(rèn)知能力水平。第二，對(duì)聾生進(jìn)行智力評(píng)估，能夠幫助特殊教育學(xué)校的教師制定符合聾生智力特點(diǎn)的教學(xué)方案，有針對(duì)性地實(shí)施符合每個(gè)聾生特點(diǎn)的教育計(jì)劃，做到因材施教。第三，對(duì)聾生進(jìn)行智力評(píng)估可以協(xié)助父母、教師及早篩查出智力落后的學(xué)生，給予正確的智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)智力超常的個(gè)體，對(duì)這種智力超常的聾生重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)階段聾生智力評(píng)估存在的問(wèn)題

目前國(guó)外研究者在對(duì)聾生智力進(jìn)行測(cè)量時(shí)，主要采用非言語(yǔ)（操縱）智力測(cè)驗(yàn)，包括韋氏智力測(cè)驗(yàn)的操作量表、考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（K-ABC）非言語(yǔ)部分、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS）、通用非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)（UNIT）、希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)（H-NTLA）以及瑞文推理測(cè)驗(yàn)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)部分測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了修訂，但目前針對(duì)聾生群體編制的智力測(cè)驗(yàn)很少，多數(shù)研究者直接將使用于健聽(tīng)者的智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于聾人群體，這種方法存在諸多問(wèn)題。

第一，聾生群體內(nèi)部的問(wèn)題。由于聽(tīng)力損失的原因不同，聾生群體內(nèi)部存在差異性，比如先天耳聾或后天病理性耳聾的差異、耳聾發(fā)病年齡的差異、聽(tīng)力損失程度的差異、父母或兄弟姐妹是否也是聾人的差異、在手語(yǔ)環(huán)境還是口語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的差異、是否伴隨其他生理或心理病癥（如腦癱、自閉）等。這些群體內(nèi)的差異性是研究者在對(duì)聾生智力分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)必須要考慮的，即在解釋某聾生智力測(cè)驗(yàn)得分低的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為該聾生存在智力缺陷。

第二，測(cè)驗(yàn)本身的問(wèn)題。目前使用的智力測(cè)驗(yàn)大都是以健聽(tīng)者為常模編制的。直接以健聽(tīng)者的常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋聾生的測(cè)驗(yàn)得分，有可能使聾生的測(cè)驗(yàn)得分低于健聽(tīng)者的水平，但這并不能表明該聾生智力低下。有研究發(fā)現(xiàn)，聾人的言語(yǔ)智力得分比健聽(tīng)者的言語(yǔ)智力得分普遍低一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，造成這一結(jié)果的原因在于缺乏聽(tīng)覺(jué)輸入的聾人，在語(yǔ)言習(xí)得上明顯晚于健聽(tīng)者，而且其語(yǔ)言加工機(jī)制也可能與健聽(tīng)者不同，因此不能簡(jiǎn)單地將聾人智力測(cè)驗(yàn)得分與健聽(tīng)者常模直接進(jìn)行比較。

第三，施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。由于聾生在理解測(cè)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)可能存在困難，因此在對(duì)其施測(cè)時(shí)多數(shù)會(huì)采取將問(wèn)卷項(xiàng)目翻譯成手語(yǔ)的方式，以便他們更好地理解測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。但這一翻譯過(guò)程存在諸多無(wú)關(guān)變量的影響，如指導(dǎo)語(yǔ)中的細(xì)節(jié)信息可能被忽略、問(wèn)卷項(xiàng)目用詞難以用形象的手語(yǔ)表達(dá)、項(xiàng)目描述與手語(yǔ)表達(dá)存在內(nèi)容上的差異等。施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化是獲得有效測(cè)驗(yàn)結(jié)果的重要保證。但目前在對(duì)聾生群體進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中存在諸多非標(biāo)準(zhǔn)化的干擾因素，從而影響效度。

三、改進(jìn)建議

從以上分析可以看出，目前適用于聾生群體的智力測(cè)驗(yàn)很少，對(duì)聾生進(jìn)行的智力測(cè)驗(yàn)存在許多問(wèn)題，比如聾生群體內(nèi)部之間的差異性、缺乏專(zhuān)門(mén)的常模、測(cè)驗(yàn)信效度不高、書(shū)面語(yǔ)翻譯為手語(yǔ)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化程度不高等問(wèn)題。這些可能會(huì)造成外界社會(huì)對(duì)聾生群體產(chǎn)生誤會(huì)，甚至歧視。因而，要針對(duì)目前聾人智力評(píng)估中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善智力評(píng)估測(cè)驗(yàn)。

（一）增強(qiáng)智力評(píng)估編制的適用性

在編制聾生智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到聾生群體的特殊性。

第一，聾生由于聽(tīng)力損失，尤其是先天失聰?shù)拿@人，在語(yǔ)言習(xí)得早期缺乏語(yǔ)音輸入，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言理解方面存在困難。因此在編制言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)考慮讓測(cè)驗(yàn)題目的表述盡量簡(jiǎn)潔明白，易于理解，避免使用生僻字詞或抽象、晦澀的概念，不用或少用比喻。

第二，在保證測(cè)驗(yàn)信效度的情況下，力求測(cè)驗(yàn)題目數(shù)適中，題目過(guò)多會(huì)增加群體的理解困難，同時(shí)易使被試產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒。

第三，智力測(cè)驗(yàn)編制完成以后，至少應(yīng)請(qǐng)兩位聾人研究方面的專(zhuān)家或教師對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，修改或刪除難以理解的項(xiàng)目，保證題目的效度。

最后，在施測(cè)過(guò)程中使用標(biāo)準(zhǔn)化手語(yǔ)進(jìn)行翻譯，尤其是對(duì)年齡較小的聾童，在手語(yǔ)翻譯過(guò)程中要統(tǒng)一手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情等，并通過(guò)增加范例方便被試直觀、清晰地理解測(cè)驗(yàn)的要求。

另外，值得注意的是，考慮到聾生使用言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)盡可能地編制非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)。

（二）建立聾生智力發(fā)展水平的常模

建立聾生智力常模，能夠準(zhǔn)確地對(duì)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行解釋?zhuān)宄亓私馑麄兊闹橇λ剑瑥亩行ШY選智力落后和智力超常的聾生。對(duì)智力落后的聾生給予特殊的教育，使其能適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)；對(duì)智力超常的聾生給予幫助，使其能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（三）考慮聾生群體中的差異性

聾生群體差異性較大，智力落后的原因可能是聽(tīng)力的損失造成語(yǔ)言的貧乏，導(dǎo)致對(duì)言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差，也可能是在耳聾的同時(shí)伴隨身體其他的殘疾，導(dǎo)致智力落后于常人。為解決這些差異性問(wèn)題，一方面可以考慮建立詳細(xì)的各種類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)化常模，另一方面可以編制適合各類(lèi)聾生群體使用的測(cè)驗(yàn)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G762

作者單位：（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，300074）