試論初中語文課堂中教學情境的創設

魏青彪

(河北省邢臺市南宮市垂楊中學)

試論初中語文課堂中教學情境的創設

魏青彪

(河北省邢臺市南宮市垂楊中學)

身為一名初中語文教師，在課堂教學中要積極運用情境教學，調動學生思維，激發學生學習興趣，幫助學生深入理解文本內容。下面，結合自身多年教學經驗的基礎上，對初中語文課堂中教學情境的創設進行闡述。

初中語文；教學情境；問題情境；直觀情境

一、精心設計課堂疑問，創設問題式教學情境

在初中語文教學中，我們不要總是進行平鋪直敘的講解，而是根據課文內容，精心設計課堂疑問，創設一種問題式的教學情境，這樣就會使學生產生一直求知若渴的心理，進而在這種心理的驅使下對文本內容進行積極探索，這樣對學生學習主動性和積極性的調動有著重要的推動作用。

比如，在學習《聰明人和傻子和奴才》這一課時，在探討奴才的形象特點時，我向學生提出了以下幾個問題：（1）聰明人、傻子、奴才這三個人中，文章首先刻畫的是哪一個人物？從哪些方面刻畫的？（2）文章首先刻畫的是奴才，重點刻畫的是也是奴才，“奴才總不過是尋人訴苦”，他為什么這樣熱衷于訴苦？（3）從哪些方面可以看出奴才處境悲慘？（4）你認為奴才訴苦經中哪一段寫得最好？為什么？（5）奴才怎樣才能改變自己的悲慘境遇？（6）傻子熱情幫助奴才，奴才對傻子的言行持何種態度？（7）奴才有什么樣的性格特點？然后，讓學生對這些問題進行交流和探討。這樣，就給學生創設了一種問題式教學情境，調動了學生的求知欲望。

二、引進現代信息技術，創設直觀式教學情境

現代信息技術，具有圖文并茂、動靜結合、聲像兼備的教學優勢，應用到初中語文教學中，可以使課文教學內容以直觀化和形象化的方式呈現出來，從而創設一種直觀式的教學情境，能夠調動學生的思維感官和感覺感官，使學生進入課文所描述的情境中，進而調動學生的學習熱情，引發學生的情感共鳴。

比如，在學習《廬山云霧》這篇課文時，我就運用現代信息技術，為學生播放了多種課文所描述的景色情景的圖片，于是，變化莫測、景色迷離的云霧，立即以形象化和直觀化的方式呈現在了學生面前，學生也都目不轉睛地欣賞著眼前的美景，不時發出了各種驚嘆聲。這樣，我通過運用現代信息技術，創設了一種直觀式的教學情境，學生在具體學習文本內容時，也能入情入境。

總之，在初中語文教學中，我們一定要積極進行教學情境的創設，從而調動學生思維，激發學生學習興趣。

周靜.初中語文情境教學研究［D］.華東師范大學，2009.

·編輯 王團蘭