說得好不如問得巧
——以《紫藤蘿瀑布》為例淺談課堂“追問”設計

韓霞

（南京第三高級中學文昌初中）

說得好不如問得巧
——以《紫藤蘿瀑布》為例淺談課堂“追問”設計

韓霞

（南京第三高級中學文昌初中）

課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。尤其是那些看似無意實則精心設計的追問，更能激發學生參與的熱情，引導學生充分發揮主體作用，實現課堂教學的最優化。下面以《紫藤蘿瀑布》為例淺談課堂“追問”設計。

一、情境設置，整體感知

師問：課文圍繞什么來敘述？全文可以分為哪三個部分？

生答：課文圍繞紫藤蘿花來寫，可以分為賞花、憶花、悟花三個部分。

師追問：你能分別給這三個部分擬寫三個充滿抒情色彩的小標題嗎？

此環節教師的追問，讓學生更加關注文章的內容，在整體感知的基礎上進行情感的梳理，師生共同合作明確審題，標出關鍵點，最后得出結論。

二、描繪畫面，品析語言

活動一：賞花品美，一幅醉人的圖畫

師問：畫出描寫紫藤蘿花景色的詞語或句子，并說說好在哪里？

生答：“每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”因為它用了擬人的修辭，寫出了紫藤花的可愛和活潑，表達作者對花的喜愛之情。

師追問：請問句中的“挑逗”可以換成“挑釁”嗎？

生答：挑釁有惡意的意味，帶有貶義色彩；而挑逗有逗弄、玩鬧的意思，這里是貶義褒用，表現出陽光與紫藤蘿相互逗弄的可愛情態。

師追問：句中“互相”可以去掉嗎？

生答：互相是雙方的，表現紫藤蘿花像孩子一樣捉迷藏的可愛。

師追問：挑逗表面上寫的是陽光，實際上還寫了什么？要有什么才能和陽光互相挑逗？

生領悟，立即大聲回答：春風。

師追問：文中還有幾處表面寫花實則描寫春風？

生答：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”“它們在笑。”“彼此推著擠著。”……

師追問：作者說淡紫色的花，“香氣似乎也是淺紫色的”，香氣怎么會帶有顏色？

生思考回答：香氣是嗅覺描寫，淺紫色是視覺描寫，將人體的感官打通，使語言具有靈動的美感，這種寫法叫做通感。

生答：照應前文第二小節的“深深淺淺的紫”，與下文“夢幻”相映襯，表現出紫藤花的美好和溫馨。

師追問：我們曾經在哪篇文章也學過這樣的寫法？

生答：《濟南的冬天》里“響亮的天氣”也運用了通感的手法。

師追問：哪位同學能自己舉個例子？

生舉手答：金色的秋風吹拂郊野的麥田。

活動中學生的思路被打開，學習本課的相關知識點并回顧以往學過的課文，知識運用和遷移的方法不經意間慢慢得以滲透，達到溫故知新的目的。

活動二：憶花感念，一曲生命的贊歌

師問：作者是如何回憶十多年前家門口的紫藤蘿？

生答：作者回憶十年前的紫藤花很不幸，很稀落。

師追問：不幸？紫藤蘿遇到了怎樣的不幸？

生答：稀落、伶仃、拆除。

師追問：作者為什么要寫這樣稀落、伶仃的紫藤蘿？

生答：插敘，豐富文章內容，使情節更加曲折。

生答：與眼前繁盛的紫藤蘿形成對比，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

活動三：思花悟理，一席真情的訴說

師問：如果紫藤蘿花會說話，它會和作者說什么？

生回答：花兒如果會說話，會告訴作者人死不能復生，要振作起來，走出悲痛。

師追問：作者在那么美好的景色之下為何要加快腳步呢？

生思考回答：作者認為花和人一樣，都在十年前遭遇不幸，而現在作者從花身上重新獲得生活的勇氣和動力，對未來充滿信心。

生繼續回答：結尾“加快腳步”與開頭“停下腳步”，首尾呼應，渾然一體。

師追問：那你能否談談對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”這句話的理解？（在前面兩項活動的基礎上，此項活動的設計使學生對文章中心主題的理解就顯得“水到渠成”。）

師追問：本文的結尾讓我們想到了史鐵生的《秋天的懷念》的結尾：我要好好兒活。兩篇文章的結尾能否互換嗎？

此環節的設計有很強的針對性和可操作性，讓學生在教師的引領和啟發下，回顧學過的課文并尋找兩篇課文之間的異同，學會用發現的眼光去感受作者情感的異同。

三、課堂反思

本節課設計的問題，讓學生既有似曾相識的感覺，又有其尚未了解而急于知道的內容，教師的追問更能激發和調動學生學習探究的興趣。同時問題的實用性和針對性也最能調動學生參與的熱情。

課堂問題設計要注意知識的前后勾連，要使學生形成對前后知識的回顧和聯想，做到溫故而知新。要以問題的形式對學生曾經學習的相關知識進行一定的關聯，形成對知識的滾動復習，進行鞏固。如果現在講的知識涉及以后的知識，那么教師應該以有效的問題對學生加以引導，給予提示，學生就能有一定的知識儲備和思考方向。正所謂：教師講得好，不如教師問得巧。

·編輯 王團蘭