初中數(shù)學(xué)課改新教材的“校本化”使用探討

馬 波

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣下流水九年制學(xué)校 755107）

初中數(shù)學(xué)課改新教材的“校本化”使用探討

馬 波

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣下流水九年制學(xué)校 755107）

在新課改下，一直都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性，而教學(xué)靈活性需要以教材為依托進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，挖掘校本資源，倡導(dǎo)教材使用的“校本化”，使學(xué)生獲得更深的實(shí)踐與體會(huì)。本文主要以初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)新課改下教材“校本化”使用進(jìn)行探討。

初中數(shù)學(xué) 課改新教材 校本化

引言

目前，根據(jù)各區(qū)域的不同，初中數(shù)學(xué)教材版本也多種多樣，具體包括人教版、蘇教版、湘教版等，這些教材版本雖說(shuō)適應(yīng)了不同省份的需求，但是省市不同的地區(qū)、學(xué)校的具體情況又不盡相同。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師只是根據(jù)統(tǒng)一教材進(jìn)行講解，往往只能收獲較低的教學(xué)收益。所以，要求教師必須根據(jù)本地及本校實(shí)際情況，注意結(jié)合學(xué)生已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，挖掘當(dāng)?shù)丶靶１举Y源，實(shí)現(xiàn)教材的“校本化”，真正做到因材施教。

一、數(shù)學(xué)教材“校本化”設(shè)計(jì)原則

1. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

校本化數(shù)學(xué)教材應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的主體能夠性，讓學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行探究與實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的知識(shí)與技能，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2. 教材體系結(jié)構(gòu)交叉編排

在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)從學(xué)生最熟悉的情景入手，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以在內(nèi)容中設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生思考與實(shí)踐的欄目，為學(xué)生的自主探究提供巨大幫助。

3. 教材編排合理

“校本化”教材應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。因此在具體的編排上，就可以適當(dāng)設(shè)置思考、探究、聯(lián)系、調(diào)查研究等活動(dòng)欄目，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。此外，在具體的內(nèi)容上，還可以根據(jù)學(xué)生的不同要求編制不同水平的練習(xí)題，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、初中數(shù)學(xué)課改新教材“校本化”使用

1. 對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行重組

統(tǒng)一的教材中，不能做到兼顧各地區(qū)、各能力學(xué)生的需求，在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往有失偏頗。比如在初中七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》中，給出“深證股票指數(shù)在2002年4月26日的走勢(shì)圖”，然后在后面的問(wèn)題中就要求學(xué)生說(shuō)出當(dāng)天11點(diǎn)的指數(shù)以及描述一下當(dāng)天指數(shù)的變化情況。這道題其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言是非常陌生的，尤其是一些農(nóng)村學(xué)生，根本對(duì)圖片及相應(yīng)的問(wèn)題沒有感覺，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將這一提問(wèn)省去，讓學(xué)生自己選擇做或者不做，這其實(shí)浪費(fèi)了一個(gè)好的教學(xué)資源。為此，有教師就結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，將股票的走勢(shì)變成區(qū)域的溫度變化的案例，這種案例更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面。

2. 拓展延伸教材內(nèi)容

新教材的出現(xiàn)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教材的變化與要求與原教材相比發(fā)生了巨大的變化[2]。所以要求教師應(yīng)認(rèn)真研究及剖析編者的意圖，認(rèn)真思考教材中的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)，有教師就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析與理解，確定“校本化”的教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生自主探究與實(shí)踐認(rèn)識(shí)平移、位移以及中心對(duì)稱等基礎(chǔ)知識(shí)概念；第二，教學(xué)中應(yīng)用演示、畫圖等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的多樣性方法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第三，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。通過(guò)對(duì)教材教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，既能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能夠全面提升并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

3. 將熱點(diǎn)話題引入課堂

實(shí)際生活中的熱點(diǎn)話題往往與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密，在“校本化”教材的使用上，就應(yīng)提示教師應(yīng)將熱點(diǎn)話題導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生獲得更加深刻的體會(huì)[3]。比如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與表示》這一課時(shí)，有的教師就利用班級(jí)正在舉行的班級(jí)代表選取大會(huì)，將選舉工作引入到數(shù)學(xué)課堂中，采取當(dāng)場(chǎng)計(jì)票的方式，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感受數(shù)據(jù)收集以及表示過(guò)程，學(xué)會(huì)相應(yīng)課程中有關(guān)數(shù)據(jù)收集與表示的策略，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

4. 在教材使用中組合注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，以便最大程度的培養(yǎng)學(xué)生自主探究以獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程背景下，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的工作方式，從以往個(gè)人單獨(dú)備課向以備課組為單位的分工合作方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“校本化”教學(xué)資源的價(jià)值。如教師相互探討多媒體教材的配置，通過(guò)設(shè)計(jì)一些變換多樣的畫面與及精美的圖案，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更大的興趣。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)存在與生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見的問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)大膽進(jìn)行教材的拓展延伸，結(jié)合本地與本校資源，充分挖掘相應(yīng)的教材資源，創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造出最適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成，真正實(shí)現(xiàn)新教材使用“校本化”。

[1]龐敬文,張宇航,王夢(mèng)雪,樊雅琴,解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2016,12（05）:65-71.

[2]許芬英.學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂特征和教學(xué)基本模式初探[J].課程.教材.教法,2014,23（05）:53-57.

[3]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇,2014,9（33）:80-81.