農村小學數學教育教學管理的現狀及改進策略分析

文道炳

（重慶市江津區龍山蘇浙希望小學校 重慶江津 402281）

農村小學數學教育教學管理的現狀及改進策略分析

文道炳

（重慶市江津區龍山蘇浙希望小學校 重慶江津 402281）

教學管理包括教學計劃管理、教學過程管理、學生管理、教師管理為一體的綜合性管理措施。于我國小學農村教育體系中，教學管理現狀令人憂慮，也亟待矯治。鑒此，本文即以小學數學教育為切入點，進而論述農村小學教學管理的現狀及改進策略。

農村 小學 教學管理 現狀 改進策略

農村小學數學教育中，教學管理工作意義重大，其工作也尤為繁雜。嚴格而言，教學管理工作包含了學生管理、教學質量管理、教學計劃管理、教師管理等綜合性管理工作。農村教育工作實際中，雖然存在諸多制約教學管理工作開展的因素，但是為人師表則應該積極正視苦難、克服困難，迎難而上完成傳道、授業、解惑之職責，全面做好教學管理工作，確保教學活動高效有序開展，保證莘莘學子學有所成。下文即結合小學數學教學實際，論述農村小學數學教育教學管理存在的一些問題，并有的放矢的探究了有關策略。

一、農村小學教育教學管理現狀分析

1. 教學管理工作理論陳舊或缺失

科學的教學管理理論是保證教學活動有效性的關鍵要素。在教學管理工作中，自然也應該采取先進、科學的管理理論。據實際而言，教學管理工作中交叉涵蓋了多元化的理論知識。然而據農村小學數學教育教學管理現狀來看，部分教師的教學管理理論知識水平相對較低，有的教師甚至還沿襲著“棍棒底下出好人”的傳統教育觀念，從而對學生進行過重的體罰，嚴重影響了學生心理身體的健康發展。此外，從整體情況來看，部分教師在上崗后通過自我學習雖然掌握了一定的科學管理知識，但其科學理論體系仍然是不夠健全的，譬如部分教師通過研習教育學科學理論，掌握了大量教育管理的方法，但是在心理教育工作上卻做得不盡如人意，這即表明其心理學理論的缺失或不足。[1]

2. 教學管理權威化

現代管理理論指出，建設民主參與、自主管理的管理制度，能夠調動組織成員在管理抑或接受管理過程中的主觀能動性，從而有效提升管理實效。現目前，我國農村小學數學教學管理工作中，民主化、自主型管理模式仍亟待建構，教學管理權威化問題還需加以矯治。據目前農村小學教育教學管理現狀來看，學生往往都處于被動接受管理的狀態，從而導致學生學習自覺性低、機動性弱、思想認知不足等問題十分嚴峻。然而造成如此現狀的原因即在于，教學管理權力的絕對化，抹殺了學生的主觀能動性，導致其無法正確認識班級管理的積極意義，自然也就無法自主參與管理并進行自我管理。

3. 教學形式單一，教學過程缺乏趣味

所謂教學過程管理，即指對教學活動的流程進行管理的有關措施。于農村小學數學教育教學管理工作中，教學過程管理的問題主要凸顯在教學方式程式化、單一化層面。譬如在教學實際中，部分農村教師由于自身職業素養、專業技能、思想認知等方面因素的影響，在教學中往往都只能開展灌輸式教學，從而導致教學氛圍凝重、教學內容枯燥乏味，如此一來學生便難以全身心的投入到學習之中。

4. 師資力量不足，包班制教學模式亟待解決

所謂，聞道有先后，術業有專攻。對于任何事情要想做到嫻熟專業，都需要投入大量的時間精力。小學數學教學內容雖然看似較為簡單，但是要想真正達到專業化的教學水平，還需結合時代特點、教育目標、學生特性等多元化因素，從而制定切實有效的教學策略。譬如針對農村小學生學習熱情不高，學習意識不強等問題，我們則應該通過趣味化教學激發學生熱情。然而在農村小學數學教學管理之中，包班制教學模式則嚴重分散了教師的精力，諸多教師身兼數職、兢兢業業卻得不到理想的教學效果，其主要原因則是精力分化后影響了教學的專業性。

二、解決農村小學教學管理問題的策略分析

1. 加強師資力量培養，建構其科學意識及科學教學方法

綜合上文而言，農村小學數學教學管理中的諸多問題，都可以歸咎于師資力量不足層面上。教師教學理論及教學方法陳舊，教學管理思想落后，教學模式程式化、單一化等問題，究其根本則是教師師資隊伍建設不力，教學職業素養培訓強度不高，教師管理工作沒有落實到位。為了有效解決農村小學數學教學管理中存在的問題，首先我們就應該強化師資隊伍培訓力度，具體可從以下兩個方面入手。其一，有關教育部門應該加強資金投入，幫助農村小學大量遴選具有專業數學教育能力的教師隊伍，以此破除包班制教學弊制，并拔高數學教師職業素養的起點。其二，加強在職教育，即積極將農村小學數學教師送到市區研究學習，從而持續提升其數學教育職業能力。

2. 正視學習主體，開展趣味化教學

農村小學數學教學管理之中，學生管理工作是核心之一。針對目前農村小學數學學生管理中的實際問題，我們應該制定積極的應對策略。譬如在教學過程中，我們應該正視學生的主體性，并有效引導學生積極參與教學活動，在學習中感受知識的魅力與學習的快樂，從而促使學生積極的學、快樂的學、高效的學。然而要想實現上述目標，我們應該根據學生認知特點，并有效引入生活化、趣味化的教學情景，從而有效激發學生學習熱情。例如在教學“軸對稱圖形”有關內容時，我們則可以創設出“找找生活中的軸對稱”這樣的趣味化活動，使學生積極參與探究學習活動，以此全面提升其知識內化效率。[2]

3. 開展體驗式教學，培養學生實踐能力

培養學生實踐能力，是小學數學教學重要的要求之一，也是凸顯數學知識應用價值的有效途徑。據實際而言，農村小學數學教學中開展體驗式教學則能有效培養學生實踐能力。所謂體驗式教學法是一種以學生情感體驗為主的教學管理方法，該方法能夠在調動學生主觀能動性的前提下，有效引導學生參與教學活動，并將理論知識與實踐相結合。譬如在“圓的周長”（西師版六年級數學上冊）有關內容時，我們則可以組織學生開展“測一測”實踐活動，讓學生通過實際測量，檢驗圓周率π的取值范圍，如以軟繩去測量圓的C、R，最后將C、R的取值帶入公式C=πR之中，則可以的有效測量出π的近似值。

結語

綜上所述，農村小學數學教學管理現狀存在諸多問題，為了實現教育公平并提升農村小學教學水平。我們在教學實際中應該探究分析問題，并積極反思問題，最終通過改革活動，全面推動農村小學教育快速發展。

[1]胡軼群.農村小學數學教學的現狀及策略[J].教育教學論壇,2013(1):138-139.

[2]潘靜紅.農村小學數學教學現狀和改進策略[J].課程教材教學研究:小教研究,2015(5):14-15.