小學快樂作文教學實踐之點滴

王大為

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 161132）

小學快樂作文教學實踐之點滴

王大為

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 161132）

《語文課程標準》（實驗稿）對中年級習作提出的要求，同時也給語文老師提出了新的要求：教好作文，引領學生快樂地走進作文的園林，全面提高學生的語文素養。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。如何在小學作文的起步階段，消除中年級學生對作文的恐懼，有效地調動學生寫作的積極性、激發學生寫作的熱情，最終能快樂地寫作呢？在此結合教學實際，談談本人的一點做法。

一、營造氛圍，激發習作的興趣

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。”因此，在指導學生寫作時，可以給學生一個思維自由想象的廣闊空間，放手讓學生想怎樣寫就怎樣寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎樣飛就怎樣飛。當然，自由作文不等于放任，必要的指導仍不可少。教師可以引導學生從最感興趣的地方入手，引導學生抓住自己最想寫的話題進行表達，進一步激發學生表達的欲望，從而樂寫、愛寫作文。如開學后不久，我在班上養了兩條金魚。讓學生每天幫它們換水、喂食。學生非常感興趣，紛紛搶著干。一個星期后，我出了一個作文題目——《我班的新成員》，讓學生想一想可以寫些什么。學生一聽，大感興趣，紛紛議論起來。有的說可以寫小金魚的樣子；有的說可以寫自己與小金魚之間的故事；有的說可以將同學們怎樣喜愛小金魚的故事記下來……這時我順勢告訴他們：“其實作文的內容就在我們的身邊，只要你將這些事情寫下來，就是一篇好作文。”果然，這次作文非常成功。學生的想象力非常豐富，有的寫自己是怎樣觀察金魚；有的寫金魚的樣子、吃食和游水動作。

在日常教學中，教師引導學生留心生活，觀察生活，讓學生明白作文就是記敘自己身邊的事情，表達自己的真情實感。這樣，學生就懂得習作就是生活，可以自由選擇，寫自己關心的、想說的話，做到為生活而寫，為真情而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。

二、走進生活，體驗習作的快樂

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇。”對學生而言，哪里有生活，哪里就有習作的源泉。可見，學生的作文應來源于生活，如果脫離了生活這一大海洋，那么學生的作文就將是無源之水，無本之木，無米之炊，顯得十分乏味。只有把學生引入豐富多彩的生活中，帶領他們走進生活，感受生活，激發他們的情感，使學生激動，乃至沸騰，這樣才能調動學生的觀察思考和表達的內驅力，學生動筆寫作就成了一件快樂的事情。

在作文教學中，我努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

為了讓學生積累更多的寫作素材，我經常帶領學生們到社會上、到大自然中去，指導他們留心觀察身邊的事物、事情，引導他們將自己的所見所聞記下來。如：觀察大自然中的春夏秋冬、花鳥草蟲、瓜果蔬菜；觀察城市里的人群鬧市、車水馬龍、夜市燈景……盡可能讓學生貼近生活，盡可能讓學生用眼睛去看一看、用手去摸一摸、用鼻子聞一聞，讓學生覺得有話可說，有物可寫。例如中秋節到了，韶關步行街展出了各種各樣的花燈，我就讓學生去逛一逛步行街，看看街上的花燈。學生按照我教的方法，觀察花燈的形狀、顏色，聽一聽花燈轉動的聲音，看一看周圍的人群……回來后，我鼓勵學生大膽寫出自己看到的、聽到的、感受到的，這樣的習作，自然而然充滿了生活的氣息。

三、抓住偶發事件，感受習作的快樂

學生習作時遇到最大的難題是“沒有東西可寫”。但其實，生活中處處都是寫作的題材，尤其生活和學習中會發生許多偶發事件，如果教師能抓住這些稍縱即逝的瞬間，就地取材，引導學生觀察，就可以成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值的“真實素材”，利用這些“真實素材”指導學生即興寫作，往往會給作文教學帶來意想不到的收獲，達到作文教學事半功倍的效果。例如一個星期三，我有兩節語文課。剛上完第一節課，天就陰暗起來，看樣子是想下雨了。第二節課的上課鈴已響了，可學生仍眼看著窗外，議論紛紛，絲毫沒有上課的準備。看到這樣子，我靈機一動，利用這機會指導學生學寫觀察作文。想到這，我讓學生認真觀察窗外的情景。過了五分鐘，我問學生看到些什么。許多學生馬上舉手了。“天很黑，看樣子要傾盆大雨。”“風很大，云都被吹著往前走。”“天好像要塌了下來。”……學生一個接一個地說出自己看到的景象。等學生都講出了自己的感受和看到的事物后，我讓學生停下來，繼續學習新的課文，等有新的變化再觀察。剛講完課文的導入，一個學生說：“有雷聲！”我讓學生閉上眼睛，細細地聽。果真，一陣陣雷聲從遠處傳來。馬上，一名學生馬上說出：“從遠處傳來一陣雷聲。”“挺不錯。能加上描寫雷聲的擬聲詞嗎？”我指點了一下學生。“‘轟隆——’從遠處傳來一陣雷聲”。“對，我們寫到聲音時，可以用上聲音的擬聲詞。”“啊，下雨了！” “看一看，雨下得怎樣？望向遠處，又什么變化？雨點打在屋檐下，聲音怎樣？”我提出了觀察的要求，學生很認真地觀察，嘴里邊說出自己看到些什么。

此類事雖屬偶然，但老師若能做有心人，則觀察機會絕非少數。經常如此啟發引導，自然會引起學生寫作的興趣，對大家從不關注的事物，就能仔細觀察，并娓娓道來，讓人再也不會忽視它，這樣，寫作題材就會源源而來。

快樂的生活是兒童追求的夢想，營造兒童快樂學習生活是我們教育的目標。因此，我們在習作指導教學中，應該營造一個快樂的氛圍，讓學生快樂地體驗生活，快樂地寫作，享受到成功的喜悅，感受到習作的快樂，也讓作文插上快樂的翅膀，在學生渴求知識的心靈里，自由自在地翱翔。