提高小學語文課堂教學有效性策略

孫必應

（重慶市黔江區金洞鄉中心校 重慶黔江 409018）

提高小學語文課堂教學有效性策略

孫必應

（重慶市黔江區金洞鄉中心校 重慶黔江 409018）

為了提高語文課堂的有效性，則應給學生營設一類輕松愉快、趣味豐富、和諧友善的學習氛圍，教會學生靈活的學習技巧，科學、合理地評價學生，寓教于樂，用趣促思，進一步提高語文課堂的教學效率。

小學語文課堂 教學策略

新課標，使課堂表現出熱情與動力；新課標，使語文教學更豐富。有效教學是教師從實現教學目標與完善學生進步策略角度出發較出色的教學活動，是教學的社會意義與自身價值的二維凸顯。新課標要求，把握學生的進步與變化是有效的語文教學的關鍵，教師應該保持一切為學生著想的原則，采取巧妙的教學手段，讓學生愛學、活學、能學，推動學生的綜合進步、積極進步與品德升華。[1]

一、融入生活情境

語文課堂里的情境教學便是將生活分享進語文教學里，使學生們潛移默化地感知語文的氛圍，領悟出學習語文的樂趣。從教學里，按照課本內容，選擇適當的教輔、實體、掛畫、簡筆圖、樂曲、文字、表演等途徑安排不同形式的情境以教學，讓學生在感觀上體會，走進情境里，從情境里體味、聯想、創造，發展智慧，鍛煉技能，進一步完成智商與情商的練習，讓語文教學方法更新，課堂收獲豐富。從語文教學里，情景教學法既是活潑生動，又可以創造環境與意境，高漲學生的學習激情。教師應該以學生的生活經歷與曾經的知識為角度，營造真實動人的教學情境，組織學生進行觀察、動手、思考、推測、溝通等行為，讓學生經由學習任務，了解主要的知識與技能。情境教學從某種方面來說，是避免了平時教學里缺少師生之間、同學之間及同學和環境之間的互動等缺點，然后對于學生從學習階段里完全發揮個人積極性表現出了一定的傾向性，進一步觸動其學習的動機。比如說，在人教學教版小學語文六年級上冊的《山雨》這一課時，教師可以準備課文插圖的彩色掛圖以及優美的輕音樂，以創設情境，輔助朗讀。有條件的還可以剪輯制作類似本課所描繪的山林雨景的錄像片或簡單的動畫片段，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。[2～4]

二、練習鞏固、拓展延伸

練習指的是語文閱讀課堂里的練習。此類練習以質勝量，切合知識的框架模式，有助于知識到技能的轉變。學生依據定性目標個人設計測試題，憑借個人的能力做好教師提出的測試題，自覺鞏固與強化學到的知識，教師應該安排多樣化、多領域、多層次的練習題，可以帶領學生個人想題，借助面批、互批、自改、講評等策略當堂反思，應表揚為主科學評價。有關在語文課堂上的拓展延伸，存在數據說明，學生語言表達的積累來自課外。因此，課外是學生積攢語言表達的遼闊天地。教師應該按照教學要求與學生的實際情況介紹作品；組織學生加入到和課堂教學內容相關的讀書、讀報、觀賞或游覽、訪察、調研、模擬實驗等實踐活動中，讓學生得法在課內，得益在課外。比如說，在教學人教版小學語文四年級下冊的第一單元的三首古詩《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》時，教師便可拓展學習李白的其它寫景詩歌；試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美；交流討論白居易所作《憶江南》另兩首，其它描寫山水風光的古詩《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等；更豐富的活動作業還可以讓學生選畫一首古詩所表現的畫面等等。[5]

三、科學、藝術地評價

在課堂教學中，評價是調配學生進取心與自信心的關鍵策略。進行鼓勵式點評，燃起學生聰明的花火。身為教師，應該時刻用關心、愛護、期盼、理解、贊賞的態度去關注學生，打開學生的思維，不斷創造融洽的課堂評論環境，推動學生健康、快樂成長。與其耗費一些時間與精力來苛求學生，還不如花點心思來挖掘其長處，然后放大優點真誠贊美，使學生感受到自豪的信心。因此，在教學過程中不可從不贊許或鼓勵，應該用激勵式的評價作為主要言論，學生答好了，及時點評稱贊；學生回答錯誤，沒答出關鍵，邏輯混亂時，教師應該緊接著補充，不讓學生覺得尷尬，使學生從和睦的課堂條件里，保持一種其樂融融的情緒，使學生收獲到勝利的喜悅。教師的評論語言，不應該僅僅停滯于簡約認定的已學教材知識的水平上，而是應該選取特殊的維度，開放學生的視角，創新解決思路，激發學生們不斷思索、深入研究的欲望，進一步讓學生們的學習深化、強化。與此同時，學生們不僅需要獲取恰如其分的點評，而且經由教師的評論，清楚個人的優勢、劣勢，進一步地取長補短，完美自身。比如說，在教學人教版小學語文三年級下冊的《翠鳥》一課時，針對本單元的重點訓練項目“怎樣理解詞語”，在本課教學時應力求落實此項目的訓練，在教學環節安排上要有意識地教給學生理解詞語的兩種方法：查字典、聯系上下文。當學生完成任務的效果不盡相同時，可以及時肯定尖子生優秀的表現，欣賞中等生的努力并平和指出改進之處，而對于后進生要耐心輔助，鼓勵引導他們向同齡伙伴看齊，每做出更好的一點都要熱切贊揚。

綜上所述，語文課堂教學為一類十分有深度的學術問題，也帶有較強的藝術思考。每一個教師皆有個人的教學觀點，有個人的教學個性，每一位學生也皆為一個學習的獨立體。為了提高語文課堂教學的有效性，教師應該把教學思想當指揮棒，通過自身的反復實踐，細心歸納，堅持改善與反省，巧妙地利用語文課堂教學的有效性策略，從職守中再多一點關愛，多一絲細致，多一份熱心，多一些研習，多一種考慮，相信師生的語文課堂肯定能比如今的語文課堂更為高效，更加豐富多彩！[6]

[1] 周小艷.立足課堂追求有效——小學語文課堂教學有效性策略研究[J].教育科研論壇，2008

[2] 曹文兵.讓語文教學煥發生命的活力——提升中小學語文教學有效性的策略探究[J].文建設，2014

[3] 宋麗榮.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].教育，2016

[4] 沈曉菊.定準重難點、找準切入點、抓準讀寫結合——淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011

[5] 宋云宏.提升小學語文教學中看圖說話教學有效性的策略探究[J].決策與信息旬刊，2015

[6] 楊志喆.尊重學生認知激發自主學習展現學習成效——提升語文課堂教學有效性策略初探[J].新一代月刊，2010