淺談分層編寫“學(xué)材”在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中的應(yīng)用

孫華軍

(安徽省合肥市屯溪路小學(xué)，合肥　230022)

?

淺談分層編寫“學(xué)材”在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中的應(yīng)用

孫華軍

(安徽省合肥市屯溪路小學(xué)，合肥230022)

“引導(dǎo)自學(xué)”課型以學(xué)生的自學(xué)為主，依據(jù)“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”的學(xué)情分層編寫“學(xué)材”，這樣在服務(wù)于班級(jí)占比最大的中等生學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過對(duì)自學(xué)材料難度的增減，適應(yīng)了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要．所以說(shuō)，在“引導(dǎo)自學(xué)”課型上使用分層編寫的“學(xué)材”更有利于分層教學(xué)的實(shí)施．

“引導(dǎo)自學(xué)”“學(xué)材”分層

面向全體學(xué)生因材施教，一直是所有老師的追求．筆者所在學(xué)校正在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，進(jìn)行分層“學(xué)材” 的編寫和使用．所謂“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂，是指在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生有較為充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自行探究的課堂，它將課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”．通常情況下，此課型共有5個(gè)環(huán)節(jié)：明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流學(xué)習(xí)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果．所謂“學(xué)材”, 是對(duì)傳統(tǒng)教材的教學(xué)資源進(jìn)行“再創(chuàng)造”后的材料, 是教師依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的理解, 從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā), 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、挖掘、整合、拓展后形成的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料．“學(xué)材”編寫的提出是打造高效課堂的創(chuàng)新舉措．下面是筆者在這一年多教學(xué)實(shí)踐中的一些思考．

一、為什么要分層編寫“學(xué)材”

學(xué)材的設(shè)計(jì)初衷是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)．而單一的學(xué)材去掉了例題中的卡通提示和答案，取而代之是將自學(xué)提示以問題的形式放到自學(xué)材料中，再讓學(xué)生自己想辦法解決問題．這樣一來(lái)對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)的確起到了良好的效果，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的問題，通過自主探究活動(dòng)獲得新知．但對(duì)于優(yōu)等生，卻局限了他們思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中沒能達(dá)到應(yīng)有的思維鍛煉，輕松地就獲得了新知，或是受限于老師的問題之中，沒有了創(chuàng)新的思維，忽略了自己的思考過程．對(duì)于學(xué)困生，由于沒有了卡通人物的提示和例題的答案，根據(jù)自學(xué)提示中的關(guān)鍵問題去學(xué)習(xí)新知存在一定的困難，從而導(dǎo)致自學(xué)任務(wù)不能完成或自學(xué)效果不好．以上種種情況表明，課本也好，“學(xué)材”也好，在同一文本學(xué)習(xí)材料下，不可能兼顧學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生這三個(gè)層次的學(xué)生，這樣就難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)．在這種情況下，“學(xué)材”必須進(jìn)行改進(jìn)，即對(duì)同一課題進(jìn)行分層編寫．

二、怎樣進(jìn)行“學(xué)材”的分層編寫

根據(jù)以上三類學(xué)生的學(xué)情分析，我們可以將“學(xué)材”分三個(gè)層次進(jìn)行編寫，即分層備課，對(duì)每一課題編寫三份“學(xué)材”，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)材料．具體流程如下：首先，備學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)中，從好、中、差三方面了解學(xué)生差異，分類建組．其次，備目標(biāo)，根據(jù)各類不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的目標(biāo)．第三，備教材，教師要充分研讀教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教材內(nèi)容．最后，備“學(xué)法”，通過目標(biāo)的分層制定、教材的分層處理，在編寫時(shí)分不同層次給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終目的是讓每個(gè)學(xué)生通過自己的思考都能得到新知，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．這樣的分層設(shè)計(jì)真正做到了面向全體，因材施教．可能有些教師會(huì)產(chǎn)生疑問：這樣的“一課三備”怎么操作才能既有效，又不至于太花時(shí)間？為此，對(duì)于具體的“學(xué)材”編寫，筆者作了以下思考．

對(duì)于優(yōu)等生，他們的基礎(chǔ)好，思維敏捷，有鉆研和創(chuàng)新精神．編寫時(shí)，可以給予更大的留白，讓其有更多的思考空間，一般可直接省略課本卡通提示和答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考．

對(duì)于中等生，他們的基礎(chǔ)較好，也有一定的思維能力，但一般缺少鉆研和創(chuàng)新意識(shí)．在編寫“學(xué)材”時(shí)，只要將課本進(jìn)行微調(diào)就可以，微調(diào)時(shí)保留卡通人物的提示，隱去答案，讓其也有一定的思考空間．

對(duì)于學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，思維能力較差，因此，在編寫時(shí)，我們應(yīng)給予更多的鋪墊，讓學(xué)生能踩著教師搭建的階梯，體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)的形成過程，從而獲得新知，獲得成功的體驗(yàn)．

如果按這樣一種相對(duì)模式化的方式去編寫，“學(xué)材”的分層編寫就更具有可行性和可操作性．

三、分層編寫“學(xué)材”在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中的應(yīng)用

“引導(dǎo)自學(xué)”課型以學(xué)生的自學(xué)為主，一切從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．該課型中的“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”“交流自學(xué)情況”和“鞏固自學(xué)成果”這三個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從繁忙的講授和師生問答之中徹底解放出來(lái)，有了充分的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異．因此“引導(dǎo)自學(xué)”課型比起一般的常態(tài)課型，更有利于分層教學(xué)的實(shí)施．

從“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的本質(zhì)來(lái)看，它是以“引導(dǎo)”為基礎(chǔ)，以“自學(xué)”為主線的課堂教學(xué)模式．我們都知道，學(xué)生的自學(xué)能力是有差異的，因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)需要得到不同程度的引導(dǎo)．而分層后的“學(xué)材”正是適應(yīng)了學(xué)生自學(xué)中的需要．分層編寫“學(xué)材”的使用，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得思考的時(shí)間和空間，有據(jù)可依，“跳一跳，都能摘到桃”，從而也真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生．從“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，在學(xué)生明確自學(xué)重點(diǎn)后開始圍繞重點(diǎn)自學(xué)，可以沿著教師給的適當(dāng)引導(dǎo)，一步步地經(jīng)歷自主探索的學(xué)習(xí)過程，從自學(xué)層面上獲得新知，并在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)上有序交流自學(xué)情況．

目前，在筆者執(zhí)教的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上，學(xué)生發(fā)言的順序是“中—差—優(yōu)”，即由中等生先大體匯報(bào)，再由學(xué)困生復(fù)述，最后由優(yōu)等生總結(jié)．學(xué)生通過自學(xué)，親歷了知識(shí)形成過程后，都有話可說(shuō)，并能從不同層面上去發(fā)言、去討論，進(jìn)一步提升了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)學(xué)困生知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提升起到了重要作用．再到全班交流時(shí)，基本上就能掃清認(rèn)知障礙，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥．相信在基于以上的學(xué)習(xí)后，知識(shí)便順理成章地得到了內(nèi)化．這三個(gè)層面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的充分自學(xué)，而學(xué)生能否充分自學(xué)取決于教師的分層引導(dǎo)．相比較常態(tài)課，“引導(dǎo)自學(xué)”課型讓課堂上分層指導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@種課型上教師集中性點(diǎn)撥只占一節(jié)課時(shí)間的20%左右，這樣一來(lái)，教師就有大量的時(shí)間在課堂上進(jìn)行巡視指導(dǎo)，根據(jù)不同層次的“學(xué)材”對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行“拔尖”，對(duì)中等生進(jìn)行提高，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)差輔導(dǎo)．這樣也就做到了因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)．鞏固自學(xué)成果環(huán)節(jié)的分層練習(xí)，更是讓每個(gè)層面上的學(xué)生都能得到新知的鞏固，獲得成功的體驗(yàn)．

在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上使用分層編寫的“學(xué)材”，使面向全體學(xué)生因材施教成為現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的形成，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．但在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課型也存在一些問題，如教師要對(duì)學(xué)情和教材十分了解，要會(huì)合理地分層，在潤(rùn)物無(wú)聲中將“好中差”分好，不太適合借班上課等，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善．

總之，“引導(dǎo)自學(xué)”課型從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．分層編寫學(xué)材在服務(wù)于班級(jí)所占比重最大的中等生的學(xué)習(xí)同時(shí)，編寫更加抽象一點(diǎn)的學(xué)材，難度稍有提高，滿足了“吃不飽”的優(yōu)等生；相對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，提示更多，坡度更加平緩，讓這部分學(xué)生也有所收獲．這樣的分層設(shè)計(jì)，既能保證學(xué)困生在課堂上自主完成自學(xué)任務(wù)，同時(shí)也滿足了優(yōu)等生自我挑戰(zhàn)的心理需求，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要．

[1] 何炳章．從教育原點(diǎn)出發(fā)[M]．安徽:安徽教育出版社，2011：86-93.

[2]李星云．論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)材的開發(fā)與運(yùn)用[J]．教育評(píng)論，2008(1).

[3] 李強(qiáng)，李孟璐．變“教材”為“學(xué)材”的幾個(gè)基本問題[J]．教育理論與實(shí)踐,2011(10).

(責(zé)任編輯：李佳)