“學講方式”在初中物理教學中的運用與思考

江蘇省新沂市窯灣中學　章紅兵

“學講方式”在初中物理教學中的運用與思考

江蘇省新沂市窯灣中學章紅兵

“學講課堂”提倡的是師生間的真正平等，學生自主學習、展示后，教師再加以指導。筆者以“杠桿平衡”知識為例，談談“學講方式”在初中物理教學中的運用。

學講方式物理教學運用思考

目前，部分老師的“學講課堂”沒有體現出師生間的平等關系，單向式的提問較多。有些學生推測老師的心理，然后作出反應，學生與老師之間總是默契地演繹著一幕幕的“師生話劇”。而“學講課堂”提倡的是師生間的真正平等，學生自主學習、展示后，教師再加以指導。下面筆者以“杠桿平衡”知識為例，談談“學講方式”在初中物理教學中的運用。

關于杠桿平衡知識，學生在小學時已經有所接觸。為了激發學生學習的熱情，教師應在導入方面下功夫。教師可以提問：如果用短棒撬木箱撬不動，我們還可以用哪些辦法呢？提出這個問題，是為了引出靜止或勻速轉動。這時，學生會根據自己的生活經驗提供多種方案，如用更長的木棒、向上抬等等。學生提供各種方案后，教師要引導學生分析這些方案，找出影響杠桿平衡的有關因素。這種教學方式，是屬于任務驅動型的，通過實際情景和導入，學生覺得親切自然，分析自己設計的方案，找出影響杠桿平衡的因素，能夠加深他們的理解。演示撬棒的勻速轉動，也為杠桿中的“勻速轉動”埋下了伏筆。

“學講課堂”的重要環節就是小組討論。學習杠桿平衡知識就要引導學生進行討論。學生要初步嘗試實驗操作，完善實驗方案。在學生設計方案時，教師要提醒學生注意如下幾個問題：

①如何調節杠桿在水平位置平衡。

②如何減少實驗的誤差（如彈簧測力計向下拉時，外殼的重力對實驗的影響；傾斜拉時對實驗的影響）。

③實驗數據的記錄。在學生實驗過程中，可能會出現如下情況：在杠桿的兩邊都掛上鉤碼；動力阻力位于杠桿支點的同側，方向相反，等等。學生用自己的方案做實驗，他們非常用心，這樣的學習效果不可能不突出。

實驗操作結束后，要通過例題呼應課前提出的情景，讓學生感覺到探究結果是有用的。如例題：用一根自重可忽略不計的撬棒撬石頭，若撬棒受到箱子的壓力F2=180N，且L2=0.4m，L1=1.2m，求撬動該箱子所用的力F1的大小。學生如果不理解，做不出，再讓學生自學課本P4～5杠桿原理的應用，并進行組內交流。學生要應用杠桿平衡知識進行分析，還可以布置這樣的任務：學生自學之后，派代表講述杠桿的分類，然后組織全班交流。這時，教師可播放動畫：起重機吊臂、舉啞鈴、紅酒起子等。一個學生給全班同學講解杠桿的分類，其余同學補充。通過任務驅動，有利于學生學習效率的提升。學生能夠講出來，說明他們學進去了，自然也說明他們學懂了、學會了。

在“學講課堂”中，一定要積極提倡學生“互學”。實驗中首先做完實驗的小組成員，要為其他組提供幫助，將“兵教兵”貫徹始終，這種方式也可使先學會的學生替代教師對其他學生實現“一對一”教學。在“學講課堂”中，要恰當進行評價引導。學生在課堂上所呈現的狀態與平時的教學習慣有很大的關系，平時對學生的評價標準就兩個：參與度和創新。每學期改變一次，本學期采用的是集贊，如小組成員每參與一次集一個贊，有創新之處集兩個贊，所以學生在交流發言時總是力圖與他人不同。在“學講課堂”中，要注意分組的方式。因班級人數較多，4人一組，共有12組，所以要經常需要調整小組成員，角色經常互換，以期待小組合作效果更好。

上述教學效果，是以小組合作學習作為教學實施平臺來實現的。在其中讓學生互學、互教，老師進行必要的啟發性指導，教師如果做得非常到位，就會有很多值得咀嚼回味之處。物理課一般來講，實驗小組是由2人構成的，而2個小組合成1個大組非常方便，也很合理。組不能過大，太大了對學生的討論、教師的指導，都非常不利。“學講課堂”的六個環節上，要融合得非常恰當，如行云流水，看不出“環節”的“茬口”。因此，高效達到教學目標也就是水到渠成了。同時，教學中要能根據學生的反饋，不斷調整教學進程，特別是小組之間進程的平衡要把握好，解決問題時指導把握要到位，要讓各小組基本達到同步，沒有出現有的小組解決完了問題，有些小組還摸不著頭腦的情況。發現有困難的小組，教師要及時進行指導，同時要指導組內學生互學、互教。

在教學常規上，“學講課堂”不僅要做好自己的教學設計，還要完成我們的教學目標，更要對學生提出規范性要求。有些細節我們平時不太重視，比如字母符號的書寫，我們老師自己有時也不是很規范。但在筆者的“學講課堂”上，筆者有意識地從語言和投影上都進行了規范；對于實驗的把握，比如測力計的使用，學生知道向上拉和向下拉的不同調整方法，學生把握得很好，從小組實驗上看，只有平時對教學細節上提出了高要求才能達到這樣的效果。

當然，在小組合作學習中，以下幾個方面還需要加強：

①學生之間要有一種互相的依靠感，這也是小組合作學習能夠順利進行下去的、具有強大的生命力的重要保證。你說話我來聽，我說的話你來指正，達到互幫互學的效果。

②合作技能要熟練。一個學生上臺演示，下面的學生發現他在臺上不能夠自己完成，手不夠用，立刻上去幫助他，這就是一種默契，也體現出合作能力。

③評價方式要到位。學生互相批改作業及練習，互相評價實驗方案，要做得非常到位。