有效復述：促進語言與思維的比翼齊飛

江蘇省張家港市實驗小學　楊蜜霜

有效復述：促進語言與思維的比翼齊飛

江蘇省張家港市實驗小學楊蜜霜

在小學語文教學中，復述訓練是“讀”與“寫”的整合，有利于培養學生的口頭表達能力和語言思維能力。本文結合教學實例，從抓住

匯、回歸文本內容、激發自主想象三方面探討了小學語文教學中復述策略的運用，以期能引導學生做到條理性、深刻性、創造性的復述，促進學生言語表達智慧的提升。

小學語文閱讀教學復述語言思維

復述蘊含著豐富的內容，是“讀”與“說”的整合，是幫助學生提高表達能力，提升語感，培養想象與創造能力的有效途徑。但在實際教學中，這并沒有引起語文教師的足夠重視，復述形式單一，脫離學生實際，缺乏復述方法等，使得課堂往往出現低效復述的現象。因此，教師應重視并不斷探索有效的復述教學的路徑，才能幫助學生在復述中歷練思維，促進學生語言與思維能力比翼齊飛。

一、抓住匯，做到“條理”復述

入選語文教材中的課文很多都具有較強的故事性，提煉出關鍵性的核心詞語，可以搭建起必要的思維支架，在口頭復述時可以更有條理地再現文本故事情節。因此在引導學生復述課文內容時，教師首先要讓學生能夠聽懂故事，依循文本創作的線索，找出故事中的核心詞語，并運用自身原始積累的語言再現文本內容，增強思維邏輯性。

例如蘇教版三年級上冊《虎門銷煙》一文，在描寫虎門銷煙的壯觀場面時，教師可以引導學生以文本語段為藍本，抓住“分外壯麗”“水泄不通”“彩旗林立”這三個成語，讓學生依據文本內容逐漸將這三個成語豐滿起來，再現場面的壯觀。再比如在描寫銷煙方法的語段中，教師可以引導學生抓住關鍵詞匯，如“撒下鹽巴”“拋入池內”“一擔擔生石灰倒下去”，撒、拋、倒三個動詞形象地描寫了銷煙的方法。在引領學生深入文本的基礎上，教師可以引導學生以“先……再……然后……”的表達順序圍繞撒、拋、倒三個動詞進行口頭復述，有了清晰的思維支架，學生就能逐漸地將句子說長、說具體，使文本中銷毀鴉片的精彩過程得以有效再現。

在復述教學時，教師應引導學生首先關注文本內容，找出關鍵的核心詞語，再聚焦文本的表達順序，這樣的復述可以讓學生的語言充滿條理性和邏輯性，鮮明的思維可以再現文本內容、更新語言積累，實現思維與語言的協同發展。

二、回歸文本內容，做到“深刻”復述

抓住匯進行復述，只是對文本內容的一個概括，是一種重復性復述，這一種復述往往對文本內容的認識只是表面化的。為了幫助學生更好的體悟文本、內化文本語言，就需要教師在引導學生復述文本內容時不僅能夠概括文本內容，也要說出自己對文本語言的感悟，做到“深刻”復述，幫助學生加深對文本語句和中心的理解，提升口頭表達的實際效果，實現文本內容的復述與文本意蘊的體會兩者的有效結合。

例如在三年級上冊《掌聲》一課的教學中，在閱讀完整篇課文后，我讓學生說一說第一次響起的是什么樣的掌聲？學生紛紛從文本中概括出第一次響起的是熱烈、持久的掌聲，但這樣的回答僅僅是基于文本內容的簡單概括，缺乏對文本內容的具體感知。因此，筆者就順勢引導學生進行合作探究，并趁機引導學生說出掌聲之所以熱烈、持久的理由。當合作探究教學完畢，筆者再次讓學生對第一次響起的掌聲進行全面復述，經過合作探究，學生都能正確理解掌聲熱烈、持久的含義，復述時都能讓自己進入課文中“小英同學”的角色，說出掌聲背后的含義是大家對小英的鼓勵、關愛和理解，使得學生的口頭復述顯得富有條理，厚重感十足。

可見，教師設置的問題在課堂不同的階段進行呈現，其表達效果也會完全不同。在上述這一案例中，問題第一次的呈現，旨在讓學生能夠在閱讀中提煉關鍵詞語，為復述奠定表達的順序，為學生的深入感知做下鋪墊。而第二次的復述意在讓學生突破表層意思，形成深刻體悟，真正理解掌聲背后的含義。

三、激發自主想象，做到“創造”復述

復述源于文本，但復述不是簡單的概括和背誦。復述是學生在對文本內容正確理解的基礎上，是內化語言、情感，對文本內容進行重組和表達的過程，這不僅需要較強的言語感知能力，具體敘述事情經過，也需要學生能夠借助想象力和創造力，合理發展故事情節，不斷充實課文內容，做到“創造性”復述。

以《哪吒鬧海》一課為例，在學習文中第二節描寫的海面上巨大的海浪時，我圍繞段落中出現的幾個形象性動詞，如“跳”“擺”“搖晃”，對哪吒的“身手”進行想象感知：小哪吒跳進大海里，他知道向龍王宣戰的后果嗎？他取下混天綾在水里一擺，你能想象“擺”后海面上的結果嗎？東海龍宮發生了什么變化？在此基礎上，我又以文本語言為原點，設置如下填空題：他跳進大海，____取下____，只_____，那海面上____，龍宮里也____，我們仿佛聽到了_____，看到了____。引導學生據點想象，豐富表達內容，深入而富有創造性的復述，不僅有效填充了文本的空白處，也能提升復述的表達效益。

可見，借助細節想象，補白擴充翻出了新意，在創造性的想象中使學生據點言說，超越文本。因此，復述教學不必拘泥于文本，創造性復述可以激活文本靈性，豐富人物形象，體現個性化閱讀的魅力所在。

總而言之，復述訓練是“讀”與“寫”的整合，有利于培養學生的口頭表達能力和語言思維能力。教師應重視對學生復述能力的培養，充分開啟學生的思維大門，引導學生做到條理性、深刻性、創造性的復述，使復述在小學語文閱讀教學中綻放出應有的光彩。

［1］翟春紅.鏈接思維，讓復述更出彩［J］.小學教學參考.2015.10：53

［2］李興慧.淺談小學語文教學中復述訓練的重要性［J］.中小學電教.2012.3：61