“慕課”應用于大學教學模式的改進探索

□郭娟

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“慕課”應用于大學教學模式的改進探索

□郭娟

【摘要】教學活動是教師和學生雙向參與的活動，教學過程是一個提出問題與解答問題的過程。慕課”則實現了教與學的全程參與，激發了學生的創新能力，把教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的問題邏輯體系，優化教師的“教”與學生的“學”。本文對“慕課”應用于大學教學模式后對學生創新能力的培養進行分析討論。

【關鍵詞】慕課；大學教學；創新能力；培養

“慕課”始于美國，是英文MOOC的音譯，即“大規模在線開放課程”（Massive1y Open On1ine Courses）的英文簡稱。其中“M”代表是Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒便是上萬學生；第一個“O”代表的是Open（開放），人們不受國籍、宗教、信仰影響，只需一個郵箱，便可注冊參與學習；第二個“O”代表的是On1ine（在線），不受時空限制；最后的“C”代表Course（課程）。從中可以看出，“慕課”這一新型的教學模式，其實就是基于互聯網在線的短小教學視頻。

將“慕課”教學應用于大學生計算機課程教學的目的在于為大學生提供更加方便、更加容易接受、更加容易學習的學習模式。而在“慕課”教學模式中，要求大學計算機教師對大學計算機課程體系有較深的認識，并能根據課程體系調整課程知識結構和內容。

一、傳統教學與“慕課”教學的對比

在很多大學中，過于強調教師的主體地位，教師在課堂上一味地進行課程的講解，沒有考慮到學生學習的主動性和積極性。在傳統的計算機課程教學過程中，教師習慣于將每門課程的知識點進行模塊化分類，并詳細安排了每一模塊的教學時間，但是學校在安排課程時，只是針對各專業的學生而言，并不是所有的學生都對這些課程感興趣。且傳統的計算機課程學習是根據教材的內容編排從頭到尾進行的，是從教材的第一頁到最后一頁的單線課程教學模式，這種模式較為固化。對于大學計算機課程教學來說，其面向的學生來源廣泛，其中由農村升入大學的學生占大多數，這部分學生的計算機基礎知識較為薄弱，背景差異較大，由于基礎知識薄弱，加之學生心理上的壓力，容易造成學生學習上的困難。

而“慕課”多以“短視頻”的展現形式呈現，多數視頻一次課不超過10分鐘。隨著其多樣化的傳播形式，如網上視頻、手機傳播、微博討論等的普及，學生可以在任何時間、任何地點利用碎片化時間觸及公開免費的教學資源、學習所需要的知識，實現“移動學習”“泛在學習”。“慕課”也不同于傳統網絡公開課，后者只是將傳統形式的課堂搬到了網絡屏幕上，而相較傳統在線課程缺乏交互式的學習體驗，“慕課”具有很強的互動性，并且其互動性隨著學習者數量的增加而增強。這種互動不但包括教師與學生之間的互動，更多的是學生與學生之間的互動。教師可以根據學校計算機專業課程的教學現狀，將“慕課”這一教學模式應用于課堂教學中，并充分借鑒傳統教學模式中的優勢，使“慕課”與傳統教學融合在一起，相互補充，揚長避短，以構建更適合教學實際的新型教學模式。

二、“慕課”對高校教學模式的改革創新

1.強化教學平臺與發展空間

我國高校發展并不均衡，高校間的教育水平也參差不齊，對學生的創新能力培養的投入能力差距明顯。目前大多數優質“慕課”資源是來自于世界名校全英文的教學，雖然自2013年以來已有部分高校在開展“慕課”研究，并將具有中國地方特色的中文課程掛到“慕課”平臺上，但相對于國外高校來說，“慕課”的水平和數量都有較大差距，這些都制約“慕課”在我國的普及程度。利用“慕課”平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。此外，在多數學生眼中，學習是枯燥無味的、煩瑣的、復雜的，這樣的教學效果當然不佳。而“慕課”教學可以讓學生首先提出問題，相互討論，最后由教師正確引導解決問題，達到良好的教學效果。通過引入“慕課”教學模式，一方面，可以減輕學生面對以往課堂上單一的教師授課的枯燥感；另一方面，也培養了學生間的創新精神意識，鼓勵學生更深入地思考，并且主動去探究其結果，主動解決問題。

2.有效增加學習范圍

對教學內容的自主選擇是培養學生自主學習能力的方法之一，對培養形成創新意識有著重要作用。如果高校學生對定性安排的教學內容不感興趣甚至排斥，那么這種被動的學習狀態就無法激發學生的自主創新意識。相當一些高校的課程結構單調，課程選擇范圍小，知識的共享性少，“慕課”教學能夠讓學生根據自身的喜好來選擇自己感興趣的教學內容，在校內可以學習全球不同名校的相關課程，促進學生認真學習，認真思考，進一步激發探究問題的興趣，產生深入思考、深入研究的動力。此外，學生可利用“慕課”教學網絡資源查閱相關書籍文獻。一方面，培養學生獨立運用所學知識解決問題，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和創新能力。學生通過開放平臺上的“微課”資源可以反復復習鞏固重點、難點、易錯點，并且進一步擴展學習、遷移應用。另一方面，教師可以把“微課”系統轉變為教學知識的“微課程”，并在平臺上開發與課程同步的練習系統，該練習系統不但讓學生充分運用所學進行實踐，而且能在后臺記錄學生對每一個問題的完整練習記錄，教師參考該記錄數據，可以很容易得知學生哪些知識點不懂，掌握的程度如何，為下次課開展教學提供最直接的信息，真正做到“以學定教”“順學而教”。

3.利用多層次引導改變教學結構

傳統教學模式中，教師是主導位置，這就導致許多學生對教師產生畏懼感。即便有自己的獨特想法，也不去與教師主動溝通，課堂上給學生的空間較少，限制了學生本身的發展空間。“慕課”倡導的多層次教學是根據學生的自身能力狀態，設置難易程度不同的知識點進行指導的一種教學方法。對于基礎薄弱的學生，先安排其進行簡單的教學內容。對于能力強的學生，分配綜合性強的項目。隨著學生能力的不斷提高，基礎薄弱的學生可以由基礎轉變綜合。能力強的學生可以由綜合轉變自主創新的課題。這樣高效的教學模式在很大程度上降低了學生的心理負擔，把學習作為一種樂趣去研究，而不是單一的學習任務。將“慕課”應用于大學教學時教師的任務在于幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，對作業中的共性問題進行點評。課堂上教師也可以運用案例式教學展開，在案例中使用學生課前所學知識。

4.增加師生互動

在傳統的教學方法中，師生的教學關系固定，束縛了學生的創新意識。“慕課”教學中，教學內容以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題體系。首先，教師對提出的基本問題進行梳理、歸納后，通過問題層次細化，預設一級問題，然后把問題細化為二級、三級層次；或者把大的難題化解為小的問題。其次，確定一、二、三級不同層次及同一層次問題之間的邏輯關系，這種關系主要有三種形式：并列邏輯、遞進邏輯和因果邏輯。最后，對這些問題進行邏輯關聯，以問題邏輯的方式，圍繞一級問題的二、三級問題構成若干個“微課程”教學單元，形成一個“微課程”教學的問題邏輯體系。引發學生思考，引導學生對問題產生現象的探索。同時。在“慕課”教學中，學生也可以向教師提出問題，包括在學習中的疑惑及對教師在教學中存在的問題的意見。這樣的互動教學方式，有助于提升學生自主學習，學生可以主動發現教學中的缺點和不足，加強學生對教學關鍵環節的印象，強化記憶。同時，在幫助學生掌握和吸收知識的基礎上，引發學生新的探究思考，自主確定新的學習方向，培養學生自主創新意識和能力。另外，也在一定程度上提高了高校教師的教學水平，改進其教學方法中的不足。在“慕課”教學中，教師可以針對學生在學習過程中可能或已經出現的問題，采取靈活多變的方式，促使學生積極反思，發現問題，解決問題。這樣的教學結構能充分培養學生的思考能力，激發學生的創新意識。教師通過這種引導方式，可以讓學生自己找到問題、思考問題、解決問題，促使學生由學習狀態轉為研究狀態，開拓學生思維，大膽自我創新。例如，在課堂上進行討論式教學，可由教師設計題目，開拓引導不同的排序算法，讓大家積極發言，共同交流；把學生分組，每組給一個設計題目，讓學生一組為單位，協作完成，小組內共同設計出一個算法，以軟件工程的思想分模塊實現，鍛煉大家的分工協作能力；學生對教師提出疑問，由教師針對具體問題，及時給出解答。

當今社會是全面發展和競爭的時代，高等教育的教學方式更應該具備創新性，創造教師和學生的教與學過程中的共鳴。“慕課”教學提倡以人為本，創新為先的教學宗旨，真正意義上的由傳統的應試教育向創新型素質教育轉變。“慕課”為人才全面發展提供有力的保障，為我國培養高質量人才提供了堅強后盾。

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[4]汪瑞林,張春銘.MOOCs的挑戰與大學的未來——訪教育部科技發展中心主任李志民[N].中國教育報,2013-09-23.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0029-02

【基金項目】本文系2015年度湖北省教育廳科學技術研究項目“‘慕課’視角下職業院校教學改革的研究”（編號：B2015456）研究成果。

作者簡介：郭娟，碩士，長江職業學院信息化建設辦公室，講師。研究方向：信息化建設、網絡管理。