語文教育生活化研究

福建省大田縣城關第二小學　林　清

語文教育生活化研究

福建省大田縣城關第二小學林清

社會的不斷發展，讓人們對教育的重視程度越來越高，而教育的目的就是讓人們能夠在日常生活中學以致用。語文作為我們的母語學科，它來源于生活，又應用于生活。在小學的語文教學中，老師要將課本上的知識與生活中的經歷有效結合起來，將語文教育真正生活化。

小學語文教育生活化

一、語文教育生活化的含義

語文教育生活化，是指將傳統的語文課堂教學與現實生活有機結合起來，利用日常生活中的所見、所聞、所想來進行課堂教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生將語文應用到生活中去，在學習中感知生活，在生活中享受學習，形成良好的語文學習與應用的習慣。

我們可以從多個方面來認識語文教育生活化的含義。

1.從教育的歷史來看，它是生活的需要。

語文教育作為教育體系的重要組成部分，它的產生與發展基于生活，卻又高于生活。因為語文教育的內容都來源于日常生活，但又不僅僅是日常生活的體現，而是對其提煉、升華之后的產物。所以說語文教育生活化是生活的需要，它也無法脫離生活單獨存在，二者相輔相成，聯系緊密。

2.語文的學習是一種社會現象。

學習語文，很大程度上是學習如何去掌控一門語言。人自誕生之日起，便會身處特定的語言環境中，并且隨著時間的推移，這種環境也在慢慢變化，在這個過程中，人們在不斷地接受不同的語言環境的熏陶，在生活中學習新的語言。簡單的說，我們學習語文最基本的目的就是能夠正確掌握中文，并熟練運用到生活中去。要真正掌握中文這門博大精深的語言，光靠課堂上學習到的語法、詞匯、拼音是遠遠不夠的，還要實際生活中不斷實踐、不斷磨礪。

二、語文教育生活化的建議

1.提高學生學習語文的興趣。

語文來源于生活，所以要想提高學生學習語文的興趣，就必須要從日常生活中做起，也就是說興趣的培養要立足于生活，并且要高于生活。從興趣的理論意義上來看，它是一種心理選擇，是一種具有個性化的心理特征，是在特定的心理活動狀況下所產生的一種情感選擇，它是一種內在的驅動力，可以讓人們自覺且充滿熱情地去完成某項活動。所以，要解決學生學習語文的興趣問題，不能僅僅局限在課堂的講授和書本的內容上，文化知識只是其中的一部分內容，還要與日常生活緊密結合起來，將生活中的所見所聞當做教學的素材，從而提高學生學習語文的興趣。

例如《負荊請罪》這篇文章，根據文章內容可以將其分為幾個小節，然后將學生進行分組，每組表演不同的章節，學生們在接受這樣的任務時，總會有著濃厚的興趣，并且精心準備，在準備的過程中，也就加深了對課文的理解。

2.語文教育的內容要源于生活，并能應用于生活。

語文是一門生活學科，是社會生活在課本上的體現。學生都處在一個心理建設的年齡階段，世界觀和人生觀都還在慢慢的學習與形成當中，他們對一切都充滿了好奇心，因此這一階段特別重要。我們的語文教學應當以課堂教學為基礎，并以此向學生生活的各個領域全面輻射，把學生在課本上學習到的知識與他們的日常生活完美結合起來，增加學生在日常生活中的學習熱情，并能夠將書本知識熟練運用到生活中去，培養學生積極向上、健康樂觀的生活態度。

例如《贈汪倫》描述的是人與人之間的友誼，在學習這篇文章時可以讓學生談談自己與同學之間的友情；朱自清的《背影》描述的是父子之間的感情，可以通過作文的方式，來讓學生描述自己與家長之間的感情，體會到家長對自己的關愛。

3.實現書本向現實的還原。

語文教育的生活化，離不開書本向現實的還原。學生首先會對書本內容進行閱讀，并初步認識和理解，老師在此基礎上進行正確引導，使學生通過書本感受生活，提高其學習語文的興趣。因為在正常的語文教學中，學生一般很難將書本知識與生活知識結合起來，特別是那些年代久遠的課本內容，更是難以與他們的現實生活聯系起來，因此老師的引導作用將尤其重要。在進行這方面的指引時，可以在教學時加強對多媒體手段的運用，這樣學生在學習時將會有更加直觀的感受，學生的學習效率也會得到明顯提升。

例如，在六年級語文課本里有一篇文章叫《你，浪花的一滴水》，是講述雷鋒的先進事跡的，老師可以結合生活中的實際情況，設置專門的問題對學生進行提問，如生活中所接觸到的哪些像雷鋒叔叔的人，有條件的情況下可以組織學生參與到學習雷鋒的活動中去等等，讓書本上的內容向現實還原。

三、語文教育生活化的意義

語文教育的生活化，將會對未來的語文教育的發展趨勢產生重要影響。具體表現在以下幾個方面：

1.語文教育生活化將會改變傳統的教學模式，改變以往封閉、僵化、教條的課堂教學方式，建立一個更加開放、多元、立體的語文教學體系。語文教育不再局限在課堂和學校，而是可以在任意環境中進行延伸，為學生提供一個無限的語文學習和提升的空間。在這樣的環境中，語文教育的質量也能得到質的飛躍，學生的學習興趣和學習能力也能得到充分體現。

例如，在人教版的小學語文四年級上冊的課本中，有一篇課文叫《蟋蟀的住宅》，在這個年級的很多學生特別是生活在城市的學生，并沒有接觸過“蟋蟀”，并不知道這是一種什么樣的生物，所以老師在進行講課之前可以指導學生提前進行預習，查閱字典，請教家長。而在具體的講授過程中，考慮到“蟋蟀”二字對于四年級學生來說過于偏僻，可以使用更為生活口語化的說法，比如蟈蟈、蛐蛐，結合影視作品，學生學習起來也會覺得生動有趣。

2.語文教育生活化將會更加注重學生實踐能力的培養。未來的語文教育僅僅在課堂上是無法取得良好的效果的，課堂也不再是老師占主導地位，更多是依靠學生自身的主觀能動性，老師加以方向指引，讓每個學生都積極地進行社會實踐。因為生活不是固定不變的，它充滿著不確定性，不同的環境需要運用到不同的語文知識，這就對學生的語文能力提出了更高的要求。比如在布置設計廣告語的家庭作業時，建議學生不要根據課本內容來完成，而是根據下學途中的所見所聞來進行創作，或者是結合自己家里的實際情況，如家里是做服裝的，則可以進行設計服裝廣告；家里是開餐館的，就設計用餐廣告等等，這樣可以提高學生的創作熱情，培養學生的實踐能力。

3.語文教育生活化將會改變傳統的教學理念，讓師生之間的關系更加平等。在生活化的語文教學過程中，教師與學生不再是簡單的講授與接受的關系了，而是更加注重二者之間平等的交流與合作。老師會積極地指導學生如何在生活中學習語文知識，并加入到課堂教學中來，學生在面臨課堂內外的語文難題時，老師會結合學生的生活環境與自己的生活經驗，與學生共同探討，平等交流。在這個過程中，老師與學生形成了良好的互動關系，教學質量得到明顯提升。

總的來說，語文教育生活化，就是把學生在語文課堂上所學習的內容融入到學生的實際生活中去，通過老師的正確引導，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

語文是生活的真實反映，是對生活的總結和提升，它是有著強大生命力的。我們無論是在體驗生活，還是在學習語文，其最終的目的都是一致的，那就是享受生活的樂趣。但是單純的語文教學無疑是枯燥無味的，它需要與生活相結合，語文老師不僅是學生學習課本內容的老師，也是他們生活的老師，生活化的語文教育不僅僅能夠提高學生的文化水平，更重要的是提高了學生的個人素質，幫助他們樹立了正確的人生觀、價值觀，為學生未來的發展打下了良好的基礎。

[1]張麗芳.對小學語文教育生活化的思考[J].才智.2013：175

[2]高蓮萍.對小學語文教育生活化的思考[J].教育教學論壇.2013.30：66-67

[3]曾毅.語文教育生活化的理論與實踐探析[J].教育探索.2006(5)：33