集群對接基本模式的研究

王守鵬

摘要：產業集群與專業群需求銜接的基本模式要求加強產業集群公共資訊平臺的建設，實施遠程培訓與在職提升。加強科研、技改技術力量的流通，加強科研條件和成果資源的共享，完善產業集群與專業群合作的保障機制。

關鍵詞：專業群；產業群；對接模式；保障機制

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0356-01

1.本課題的理論性研究

1.1專業群的界定。專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個培養對象相似、專業技術領域相關聯或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。

沈陽市化工學校根據人才培養主要目標、面向區域的主要產業企業，形成了以工業分析與檢驗專業為核心，涵蓋了精細化工、環境監測與保護、食品加工工藝等專業的工業分析與檢驗專業群。這一專業群是本課題研究的主體。

1.2產業集群的界定。本課題中所探討的產業集群是指在遼沈區域中，具有競爭與合作關系，且在地域上集中，有交互關聯性的企業、專業化供應商、服務供應商、金融機構、相關產業的廠商及其他相關機構等組成的群體。

中職工業分析與檢驗專業群的主要就業市場是遼沈地區石油、化工、食品、藥品等產業所屬的企業。這些產業之間的關系符合產業集群的基本特征，是本課題研究的主要標的。

1.3銜接模式的界定。本課題所討論的專業群與產業集群銜接模式，是指在校企合作過程中所產生的多維度深層次合作的模式。這一模式不局限在學校自身專業建設范疇內，而是通過專業群與產業集群的需求銜接，實現學校與企業在人力資源、信息資源、設備設施、技術服務、成果轉化等諸方面的深度合作。這一合作不再停留在以往松散協作關系的層面上，而將形成一種含學校、企業、機構等多方在內的利益共同體。在這一利益共同體下，依靠各方在不同層面上的投入，形成資源共享、利益共沾的合作模式，實現專業群與產業集群的銜接。這也將是本課題研究的核心內容。

1.4銜接模式的意義。通過本課題的研究，旨在尋求一種適于遼沈地區工業分析與檢驗專業群開展校企深層融合的模式。在對接產業、企業、崗位的專業建設機制過程中，探索形成一種有行業企業和用人單位參與的專業建設組織和指導機構，完善的相關保障制度，實現專業設置與區域產業發展的長期緊密合作。

2.產業集群與專業群間的需求關系

與產業群相對接的專業群，是專業群與產業群之間的結合。因為僅靠個別學科的簡單合作，已經難以解決當前產業技術創新中所面臨的問題，只有形成專業群，才能應對產業群所提出的復雜的技術難題。產業群與專業群的戰略目標相同，創新任務一致，聯結形式緊密，因而有利于實現各方之間的資源共享、優勢互補、信息共用、相互啟發、相互公關、相互激勵、合作公關，形成良好的效果。

3.產業集群與專業群需求銜接的基本模式

3.1產業集群公共資訊平臺的建設。產業集群公共咨詢平臺的建設目的是使市場信息、科技信息、生產信息等多方面信息在集群內各個實體問充分交流和溝通。校企共建資源共享平臺，實現信息化、網絡化的信息互動，建設數字化教學資源庫，涵蓋建筑工程技術專業各門課程的資源信息。實現教學資源共享，實現產業用工、規劃、成果等信息共享。

只有資源共享，才能實現優勢互補，才能產生協同倍增效應，才能有效地使生產要素、創新要素向企業集聚。

3.2遠程培訓與在職提升的實施。通過校企雙方的網絡進行培訓。安排專業教師到產業集群的企業中進行生產實踐。為產業集群企業員工實施培訓工作。

3.3科研、技改技術力量的流通。在學校教師的科研內容方面教師因為教學任務繁重，加上工作的局限性，很少進行社會調研，很難了解當地社會經濟發展的情況，對生產實際需要的把握較難做到十分準確和到位，因此無法找到研究的方法和途徑；申請的科研課題大多涉及教學、教改方面的內容，少量涉及特色專業的應用和技術開發的內容。這就說明沒有與企業的聯合，單靠自己的力量是很難承擔大的科研項目的。因此在進行某一項研究時，吸收與本項目密切相關的行業專家進入項目組參加研究，可使研究更貼近實際，并有助于解決實際問題和提高研究水平，產出應用性、實踐性強的科研成果。

3.4科研條件和成果資源的共享。在學校的科研條件方面目前大多數實驗室只能滿足教學的要求，中職經費短缺導致科研條件的不足。所以對于一些較大的、科技含量較高的科研項目，在本校力量和資金不足時，應該尋求企業進行聯合，來彌補高職院校科研力量與資金的不足。實行"校企"聯合進行科研，由企業確定項目和提供經費，由學校承擔科研任務。這樣不但使科研經費有了保證，而且可以購買科研資料、科研設備，確保科研信息的獲取，為科研創造有利的條件。

4.產業集群與專業群合作的保障機制建設

4.1組建對接基本模式建設委員會。中職工業分析與檢驗專業群與業集群對接基本模式建設工作，進一步加快對接基本模式改革步伐，確保專業科學、有效的發展，同時也為了進一步加強專業與相關集群的聯系，設立了對接基本模式建設委員會。

4.2聘用企業專家管理制度。從企業中聘請專家，讓他們參與到學校的管理中來。從廠房規劃、水電配套，到參數匹配、設備放置；從工藝排序、崗位設置，到運行調試、調度協調，多年的生產經驗使能工巧匠能夠輕車熟路地解決諸多生產中的困難和問題。同時在合作工作中，也使他們有機會為專業教師展示如何實現生產的運行和管理，將他們對專業教師的傳幫帶作用發揮到淋漓盡致。

在學校的生產實踐中，這些能工巧匠還會在生產一線指揮學生在不同的崗位完成生產任務。真實的生產場景使他們的教學不再拘緊，能夠以一種近似師徒傳承的形式完成教學過程。

這樣不僅在更大程度上發揮出企業能工巧匠的效用，也使外聘教量的教學水平得到鍛煉和提高，在一定層面上有效地彌補學校雙師隊伍力量不足的缺憾。

4.3師資隊伍建設制度。

4.3.1為使師資隊伍建設能夠制度化、規范化，學校制定了《師資隊伍建設與管理制度》。使師資隊伍建設有章可循、有法可依，成為學校常規工作中一個不可或缺的組成部分。

4.3.2為保證雙師隊伍建設不流于證書，學校專門制訂《專業帶頭人、骨干教師遴選與管理辦法》，《兼職教師（專家）聘任與管理辦法》。在相關制度中明確規定，學校專、兼職教師每學年必須有一定時間參與企業或"校中廠"的實踐活動；而《頂崗實習指導教師管理辦法》，《專業教師企業實踐鍛煉管理辦法》則對實踐活動內容做了具體的規定和要求。