淺議初中數學課堂教學藝術

代國祥

摘要：初中數學課堂教學藝術應因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術魅力，充分調動學生的學習主動性和積極性，使課堂教學呈現一種生動活潑，所有學生都全身心投入的多層次、網絡化的結構，以達到教學形式和教學內容的完美統一。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學藝術

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0162-01

1.初中數學課堂的現狀和面臨的問題

1.1僵化套用一些課堂教學模式，有些模式可能我們自己也不知道應該怎么做才符合要求，對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。課堂上，問題的價值在于引發學生的思考，引導學生向自己的能力極限挑戰，從而使學生的思維能力得到發展。如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學生理解和思考之前就被個別學生解決了，那么，這個問題就沒能對其他學生的能力發展起到促進作用。與"包辦代替"相比，提問，教師似乎向能力發展邁出了一大步，但實際情況并非如此。初中數學的許多重要的和基礎的概念在教學中被忽視。教師不注意對學生講清概念的內涵與處延，不對概念和定義中的值得重視的問題講清講透。沒有了對概念的理解與掌握，數學教學就失去了基礎，學生就會迷失在數學學習中。

1.2教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，甚至談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及，過程失控，從而課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

1.3教師在實際操作過程中，沒有正確理解合作學習的要旨，片面地將小組合作理解為小組討論，在課堂過一會兒用一次，目的只為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。導致小組合作只是課堂教學形式的插花點綴，教師課堂作秀的工具，完全忽視合作學習的質量和效果，是一種典型的無效學習、形式主義現象。

1.4有一些疑難問題是學生通過個體學習無法解決的，很有合作討論的必要，但問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，而討論時教師又往往沒有提供足夠時間，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。之所以這樣，是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學任務。學生沒有足夠的時間自主探索，合作交流，對問題的探究總是很膚淺，容易挫傷參與的積極性，澆滅創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。

綜觀以上幾種現象，教師都只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。

2.初中數學課堂的教學藝術

教師在教學準備、教學實施和教學評價各個階段均應采取適合學生學習的各項措施，以便在"教師在輕松的教、學生愉快得學"的教學氛圍中達到預定的教學目的和上佳的教學效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立"有效教學"這一先進理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學藝術。因為教學既是一門科學，又是一門藝術，兩者相輔相成，相得益彰。因為科學性是藝術性的基礎，離開了科學性，藝術性便無從談起；但科學性也不能脫離藝術性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的"硬壓策略"，強灌強壓強練，增加學生負擔的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，固然為其在課堂教學中勝任某學科的教學打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學生，啟發他們的思維，培養他們的能力和發展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學藝術。

2.1情景引入、知識的探索過程及解題方法要自然，要給學生一個興趣的空間。

案例：在講解二元一次方程組的解法時，可以出示以下圖形，可能會收到"此時無聲勝有聲"的效果。

□+□+△+△+△=7

而且 □=△+△

求□=？△=？

在學生觀察出結果后，再講方程組。

2.2讓數學的問題盡可能的與學生的生活經驗相聯系，以增強他們學習數學知識的實用性。在教"求代數式的值"時，教師可以問學生："你們想不想知道你們將來能長多高呢？"學生都說"想"。于是，老師拋出了身高預測公式：男孩成人時的身高=（x+y）÷2× 1.08，女孩成人時的身高=（0.923x+y）÷2其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生懷著極大的興趣，很快，每個學生的預測身高都出來了，大家興奮地互相通報自己將來的身高。有個男生驚訝地說："哇！我能長到一米八四！"這時，教師稍作點撥：大家剛才的行為就是求代數式的值。

2.3引入的問題能讓學生產生積極的思考，讓他們體驗到探索的樂趣。教學"求平均數"練習時，有人設計了能力題：某電視青年歌手大賽，7個評委給歌手張燕的得分分別是9.5，8.6，7.5，7.8，8.9，9.2，9.4，這位歌手平均得分是多少？結果全班有49人列式計算都是：（9.5+8.6+7.5+7.8+8.9+9.2+9.4）÷7 = 8.7（分），只有1人的答案為：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）÷5 = 8.76（分）。問題出來后，及時地引導學生爭論，為什么會有這兩個不同的答案？進而引導學生進行思考討論。

2.4合理把握"綜合與實踐"的實施。"綜合與實踐"的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主體的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。"綜合與實踐"是實現這些目標的重要和有效載體。"綜合與實踐"的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的練習與綜合運用。

2.5教學中應把握好以下幾個關系。

2.5.1"預設"與生成的關系。教學方案是教師對教學過程的"預設"，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以《課程標準》為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值；對教材的再創造，集中表現在：能根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和要求。實施教學方案，是把"預設"轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會生成一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

2.5.2面向全體學生和關注學生個體差異的關系。教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。

對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。

參考文獻：

[1]奚根榮，沈龍明：《初中數學有效教學——實用課堂教學藝術》，中國出版集團，2013年.

[2]《義務教育數學課程標準》，2011年版.