怎樣成為一名優(yōu)秀老師

孫文麗

（河北省石家莊市行唐縣第一中學(xué)）

怎樣成為一名優(yōu)秀老師

孫文麗

（河北省石家莊市行唐縣第一中學(xué)）

作為優(yōu)秀的老師，不能僅僅滿足于單純向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心智，對學(xué)生因材施教；不能僅僅滿足于舊有的講課方式，更應(yīng)突破常規(guī)有所創(chuàng)新。

愛心；因材施教；創(chuàng)新

一、關(guān)注學(xué)生，奉獻摯愛

韓愈曾說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！蹦敲?，怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教師呢，在多年的教學(xué)實踐中我逐漸摸索逐漸總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗。

“尺有所短，寸有所長?！睂W(xué)生之間必然存在差異。教書育人是愛的事業(yè),關(guān)愛每一位學(xué)生是教師的責(zé)任。

1.給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有獨特的學(xué)習(xí)方法，有很強的學(xué)習(xí)能力，基本功扎實，因此，我鼓勵他們要有雄心壯志，要立更高的目標，沒有最好，只有更好。要嚴格要求自己，精益求精。“欲窮千里目，更上一層樓”，“學(xué)無止境”等等是我常寫的批語，以鼓勵他們戒驕戒躁，激發(fā)其求知欲望，引領(lǐng)他們向更高目標邁進。

2.給中等生信心

中等生，既不拔尖也不落后，因而好多同學(xué)也就安于現(xiàn)狀，我稱之為“彈簧一族”。我在班上進行了一個有趣的實驗，拿根彈簧先問他們有多長，再找同學(xué)拉抻，結(jié)果大出所料，我因勢利導(dǎo)：我們好多同學(xué)就如這根彈簧，影響長度的關(guān)鍵在于拉抻的力度，學(xué)習(xí)也一樣，用功努力，成績就提高，人的彈性很大，惰性與潛力并存，惰性大了潛力發(fā)揮不出來，克服惰性就能挖掘潛力！中等生明白了這個道理都比以前努力了很多，有的甚至趕超了優(yōu)等生！“相信我們潛力無限一切皆有可能！”這是我鼓勵他們的誓言。

3.給差生進取心

班級里應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)困生。我對差生不歧視，反而給予更多關(guān)愛。對他們來說，你的公平就是“偏愛”，他們就會對你產(chǎn)生好感，進而“親其師，信其道”。換換眼光看差生，差生不差，我們不可以成績論英雄，成績不好可能其他方面好，或熱愛勞動熱愛集體，或樂于助人團結(jié)同學(xué)，或有其他特長。我努力發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)其進取心，把一點點進步或優(yōu)點都夸大并予以肯定，在這善意的欺騙和親切的關(guān)懷下，差生逐漸找回自信，樂于學(xué)習(xí)追求進步，不再破罐破摔。

二、因材施教，因人而異

每個學(xué)生都有存在的理由，都可以成為獨特的自己。有了這種平等的觀念，才能因材施教。

1.課堂進度顧及大多數(shù)學(xué)生

語文課重在知識的長積累，厚積然后薄發(fā)，寧少勿濫。所以我通常上課進度不快，每堂課都能把主要知識點落實到位，能使同學(xué)們學(xué)有所獲！

2.課堂提問分層次

課堂提問要針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同問題。在提問中我因人而異，難題問優(yōu)生，這樣優(yōu)生覺得有挑戰(zhàn)性。

3.課后輔導(dǎo)落實到位尤其對差生應(yīng)當(dāng)細致入微

對優(yōu)等生進行高難度訓(xùn)練，給他們留作業(yè)題量大且難，如作文指導(dǎo)，閱讀的指導(dǎo)，而對差生就注重基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練。

三、突破常規(guī)，創(chuàng)新課堂

1.學(xué)生都不喜歡嚴肅的老師

板著面孔說教不會有良好效果，所以講課時要面帶微笑，語言要生動形象，幽默風(fēng)趣一直是我追求的目標！

2.注意課堂內(nèi)容的深度

語文學(xué)習(xí)要深入語言文字理解其思想感情和蘊含的道理。言為心聲嘛！我經(jīng)常給學(xué)生聲情并茂朗讀美文。

3.活學(xué)活用教材

換一種形式學(xué)習(xí)課文會讓人耳目一新。

（1）演課文

如學(xué)習(xí)《雷雨》《廉藺列傳》《鴻門宴》時就要求學(xué)生在課堂演出，既調(diào)動起了學(xué)生的積極性，在表演的過程中又深入理解了文章，一舉兩得，效果挺好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟增。

（2）畫課文

據(jù)課文內(nèi)容作畫，也是一種創(chuàng)新方法。如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，引導(dǎo)學(xué)生作畫。這是一首傳誦千古的離別詞，我給這幅別離圖命名為“執(zhí)手相看”，要求大家討論：(1)這個命名有何好處？（2）要進一步渲染這幅“別離圖”，可選哪些景和物做背景？（3）畫面雖是執(zhí)手相看，但心中所想是什么？畫一幅楊柳岸曉風(fēng)殘月圖。

學(xué)生討論后總結(jié)：

①“無聲勝有聲”把往昔千般不舍萬般情愛盡情鐫刻在淚眼中

②長亭，“天下傷心處，云亭更短亭”既交代了地點，又暗示離情別緒

蘭舟，暗示遠行。船夫不解風(fēng)情，一個“催”字使這對戀人不得不分之情更痛。

江水，遼闊無邊，詩人即將乘舟而去；又與下片“千里煙波”呼應(yīng)，“千里”暗示路途遙遠，“煙波”寫出重聚希望渺茫。

寒蟬，“一切景語皆情語”一般文人寫蟬聲都是嘈雜熱鬧的，可在柳永筆下蟬聲卻如此凄寒，這是心境之“涼”，是別離之“痛”。

③想象之景

閉目感受：

一個凄冷的秋日下午，浩渺的江邊，別離的長亭，一對戀人執(zhí)手相看，淚眼迷蒙。此刻他們多么希望時間停止，可不遠處行舟待發(fā)，不忍不愿而別離在即，蟬聲凄切仿佛訴說別離的傷痛，江水遠流仿佛預(yù)示相聚的無期，怎不讓人心生哀愁！進而聯(lián)想今宵酒醒楊柳岸曉風(fēng)殘月及良辰好景虛設(shè)的畫面，這次第怎一個愁字了得！真是多情自古傷離別??！

通過這些分析，學(xué)生頭腦中這首詞活起來，生動起來，背誦效果也好了。

以上是一些點滴經(jīng)驗，在教學(xué)道路上我將一如既往，努力為之。把“成為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀老師”作為一生的理想！活到老做到老！

●編輯 李博寧