高效課堂之“智匯”常規（三）
——再談“作業的設計與批改”

李軍

（湖北省武漢市梅苑學校）

高效課堂之“智匯”常規（三）
——再談“作業的設計與批改”

李軍

（湖北省武漢市梅苑學校）

作業作為積極學習的一個工具，應體現在其多元化的學習結果上，而不僅僅是通過作業，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過作業學會自我約束和積極的終身學習以及發展思想和性格品質的習慣。

作業；有效性；多樣化

《辭海》中關于“作業”的定義是:為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。從該闡述可以看出，“作業”是一個很寬泛的概念，它主要是針對生產活動的。

一、中學生作業中凸顯的幾個問題

（一）“百校一本，萬生一冊”

作業形式表現為：套用現成、整齊劃一，統購統銷，內容一致，標高一致。例如，在第一單元的練習冊中我們常常會遇到這樣的題：

詩詞是民族燦爛文化的瑰寶。下列著名詩句中只含有物理變化的是 （）

A.野火燒不盡，春風吹又生

B.粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間

C.夜來風雨聲，花落知多少

D.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

這些題本該在復習時使用較為合適，但編寫者往往把它編在新課的習題中，這給學生的學習帶來了困難。

（二）作業按老師嚴厲要求的等級排序完成

若你是位很嚴厲的老師，你布置的作業將會被保質保量完成，否則，就會被排到末位，等到兩眼打架時，胡亂應付完事。

（三）抄襲，教師深惡痛絕，學生不厭其煩

原因很簡單，學生課業量太重，有的是不得已而為之，甚或家長代寫。

二、提高作業有效性的幾點做法

（一）增加課堂作業的有效性

在課堂上盡最大限度地激發每一位學生的參與度。如，用好區里統一下發的教學PPT資源，提高課堂效度。再如，教育云平臺提供的課件，其中它就把課本習題做成了課堂練習，在使用中我發現采用小組評分的競爭機制答題比單點學生回答效果更好，學生參與的熱情更高。

（二）作業布置合“情”合“理”

合“情”即人情味，親近化。作業量不多，學生愿意做。合“理”即合乎常理，合乎學生的認知規律，做好“三不”。

1.超前、超課標要求的不布置

布置作業前事先審查，自己做一遍。特別是現在很多資料都是采用的中考題匯編，作為復習題很好，但若當做單元練習題則往往出現知識超前的問題，給學生的學習帶來困難。

2.超長題、超難題不布置

作業不能偏、難、怪，也不能太易。簡單重復，學生反感；太難，無效，學生產生畏難情緒。主要以中檔題為主，提高作業效度。

（三）作業適當原創

現有資料基本是中考題匯編形式，千冊一面，而我們面對的學生千差萬別，再則我們每個學校的學生學情也不一樣，區內導學案ABC版為我們校本作業的開發提供了藍本；其次，平常積累一些原創題、改編題，訓練學生思維。

例.下圖是“空氣中氧氣體積分數測定”實驗的改進裝置。主要操作是：在實際容積為150mL的集氣瓶里，先裝進50mL的水，再按圖連好儀器，按下熱的玻璃棒，白磷立即被點燃。

①若實驗非常成功，白磷從燃燒到熄滅冷卻的過程中，瓶內水面的變化是_______________；

②集氣瓶里預先裝進的50mL水，在實驗過程中起到哪些作用？_________（填寫序號）

測定空氣里氧氣含量

A.加快集氣瓶冷卻B.液封導氣管末端以防氣體逸出C.緩沖集氣瓶內氣壓的驟然升高

（四）重視教材中的練習與應用

人教版課題后的調查與研究、練習與應用等，好多方面都意在引導一種方向。例如，P147練習與應用5.為防止燃氣泄漏造成危險，可在家中安裝報警器。根據你家中的需要和使用燃料的情況，確定報警器應安裝在什么位置。

我們的教學多數時候被應試困住了手腳，不妨停下來作些思考，能按教材上的這些要求做些訓練和嘗試，按這一系列訓練下來，學生將會是怎樣？

（五）重視作業的多樣化

作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的教學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。那么多樣化作業設計如何切入呢？

1.調查報告

如通過互聯網調查了解水污染和治理的事例，思考水污染的主要途徑和污染物有哪些？舉例說明水污染易，治理難。

2.自主設計型

如《金屬的化學性質》探究鎂條（Mg）、鋅粒（Zn）、鋁片（Al）、銅絲（Cu）、銀絲（Ag）的活動性強弱。

3.制作型作業

動手實踐的作業比起文字表述，學生的直觀印象更深刻。例如，讓學生親手制作凈水器，領會凈水的原理。

4.體驗式作業

如通過兩張相同的紙，一張疊成了方塊，同時點燃，看看哪張燒得更旺，感受可燃物燃燒的劇烈程度與可燃物與氧氣的接觸面積有關等這些教學活動的設計，不僅加深了學生對知識的理解，更培養了學生的化學素養，是其將來可持續發展的源泉。

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到抑制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

●編輯 謝尾合