淺析高中地理教學(xué)中提問的有效性

李建萍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)）

淺析高中地理教學(xué)中提問的有效性

李建萍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)）

在高中地理教學(xué)過程中，如果只是一味地講解，就不了解學(xué)生學(xué)得如何。只有適時(shí)地提問，才能真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，這時(shí)老師才能根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)節(jié)自己的講課方法。所以，提問是有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種方式。將在地理教學(xué)中提問的多方面進(jìn)行闡述，討論地理教學(xué)中提問的有效性。

高中地理；教學(xué)提問；有效性

一、高中地理教學(xué)提問的功能

1.用提問啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的提問都只是基于對(duì)自己教學(xué)過程中講過的話進(jìn)行的，如什么是季風(fēng)？這種提問是基于對(duì)一些學(xué)生的聽課過程是否認(rèn)真的考查，請(qǐng)你找出地圖中里海的位置，這是對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行的考查，還有一種就是如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些？這要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解性的思考，而所有的這些提問方式都只是考查學(xué)生的書面知識(shí)，看對(duì)書本知識(shí)是否吃透的一個(gè)漸進(jìn)式過程，但是這種提問方式只能機(jī)械地了解學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的記憶能力，以及對(duì)課本知識(shí)材料的觀察能力，不能讓學(xué)生自主地思考，無法讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)材料有獨(dú)立的分析判斷，無法從現(xiàn)有的材料中解決與判斷地理知識(shí)的綜合能力，這種機(jī)械式的提問缺乏目的性和策略性。如何利用有效的提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維，需要教師在備課時(shí)，就地理課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展，活躍學(xué)生的思維，重在鍛煉和提升學(xué)生獨(dú)立的思考能力，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和判斷理解能力都能有效地提升。

2.增加提問的激勵(lì)與參與功能

高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，并沒有預(yù)設(shè)提問的內(nèi)容，其中有兩方面的原因：（1）在進(jìn)行課程講解時(shí)多數(shù)采用隨機(jī)性的提問，并沒有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提問內(nèi)容也是隨性而發(fā)，缺少趣味性，簡(jiǎn)單枯燥，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性。要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須對(duì)提問加以設(shè)計(jì)，使問題更具有趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）教師在講課時(shí)進(jìn)行的提問沒有正確的引導(dǎo)，很難反映學(xué)生的真實(shí)需求，達(dá)不到教學(xué)目的的預(yù)期效果。高中地理教師要在課下做好正確的提問設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有目的的提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和準(zhǔn)確的判斷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3.對(duì)提問進(jìn)行有效的反饋和正確的調(diào)節(jié)

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，在提問的環(huán)節(jié)，高中地理教師一般比較重視問題的答案正確與否，而不去關(guān)心答案的思考和推理過程，忽視問題與答案之間的種種因果和推導(dǎo)過程，在提問環(huán)節(jié)中，老師占有主導(dǎo)地位，而很少讓學(xué)生就材料和內(nèi)容進(jìn)行提問。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生參與和研究課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，積極指出學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的反饋要認(rèn)真對(duì)待，實(shí)時(shí)改進(jìn)。

二、高中地理教學(xué)有效性提問的策略

1.讓高中地理學(xué)習(xí)與生活緊密相連

高中地理課本知識(shí)內(nèi)容比較枯燥，專業(yè)性強(qiáng)，大部分是需要記憶的知識(shí)，就課本知識(shí)來說離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，這就使許多學(xué)生對(duì)地理有厭煩的情緒，一上地理課就打不起精神，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。這與教師在教學(xué)過程中講解不生動(dòng)有關(guān)。因此，教師要通過提問高效性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)要提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，用問題將學(xué)生的思維集中在課堂上，就會(huì)使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.有效提高交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)

在這一過程中需要教師尊重學(xué)生的回答，首先，注重傾聽，在學(xué)生回答完問題時(shí)及時(shí)做出正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上得到一種肯定，然后再向深處進(jìn)行引導(dǎo)，這需要教師在進(jìn)行提問和學(xué)生回答時(shí)完成一個(gè)連貫的過程，例如，當(dāng)教師提出一個(gè)問題：“塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地雪季降雪頻數(shù)差異很大，差異形成的主要因素是什么？”學(xué)生在做出“地形”的答案后，教師要引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行講解：“塔里木盆地周圍山地可以明顯阻擋冬季風(fēng)的進(jìn)入，不易形成降雪。而準(zhǔn)噶爾盆地的西部有缺口，冬季風(fēng)可以進(jìn)入，易形成降雪。”在此基礎(chǔ)上，教師要再進(jìn)一步追問：“為什么常年多雪帶主要分布在高緯度和高山高原地帶呢？”這是一種漸進(jìn)式的教學(xué)提問方式。

教師的提問也要簡(jiǎn)單明了，不能拖泥帶水，語言的精練準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生有明確的線索進(jìn)行思考。另外，教師也可以將問題從時(shí)空轉(zhuǎn)向空間的提問式引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不拘泥于一個(gè)狹小的空間。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的有效提問，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

［1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，2008.

［2］艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀與寫，2013（8）.

●編輯 王團(tuán)蘭