淺析運用情感因素優化小學英語教學

江蘇省太倉市實驗小學　金　怡

淺析運用情感因素優化小學英語教學

江蘇省太倉市實驗小學金怡

非智力因素是智力行為的必要因素。非智力因素中的情感因素對于教學的影響似乎尤為突出。教學是教師教，學生學的雙向過程，必然存在師生間的交流，那么情感因素的作用不可小覷。在我們的英語教學中必須考慮這一因素，并要發揮、利用情感因素的作用，讓學生有情感的學習主體在情感因素的有效支配下獲得知識并能享受學習。

情感教學小學英語策略

一、拉近距離摒棄隔閡感

1.拉近師與生的心靈之距。

我們都知道教師的教學質量與教學水平有著很大的關系，其實更重要的是獲得學生的認同。教師與學生必須在互相認同的情況下，情感才得以交流。因此首先要使教師在學生心理上得到認可，這樣就有了正面積極的情感，整個教學過程都是和諧美好的。此外，教師的教授方式對學生也有很大影響。如果教師的授課方式學生感興趣，一方面會增加學生對老師的好感，從而建立教師威信，另一方面也會使學生對這門課程感興趣，從而增強學習的積極性，學習效果會更好，這是一個良性循環。

2.拉近生與生的空間之距。

教學不僅是師生間的互動過程，也是學生與學生間的交流過程。因此在教學中也要拉近學生之間的距離。在教學中我會采用學習小組的形式來進行互助學習。為了能最大限度地發揮學習小組的效益，我采取的是4人小組。分組時要堅持組內異質、組間同質的原則。分組要盡量合理，性別、表達能力、交流能力、合作能力、學習成績、性格等都是考慮的因素。盡量使不同的學生分配在一組，這樣學生的視野會更寬廣，合作質量就會提高。同時，組與組之間盡量保持相同水平，差異小更利于公平競爭。小組組成后，選好組長，老師分配任務，學生在明確職責的基礎上進行分工合作，這樣的學習互助小組充分調動了學生的積極性。

3.拉近教材與學生的生活之距。

積極的、健康的課堂應當給學生一種歸屬感、安全感。好的教材能吸引學生，從而產生好的情感，促進學習。教師在教學中要智慧地使用教材，在英語教學中可以創設生活化的情景來拉近教材與學生的生活之距。如3BUnit4 Where’s the bird？可以利用學生身邊的物品來學習練習某件物品在什么位置。同時，還要合理地拓展創編教材，如我上3BUnit2 In the library第二課時，結合教學內容發現Storytime講的是去圖書館的規則。Cartoon time講的是到他人家做客的規矩、禮儀。因此，我在設計此課的時候，以情感教學為主線設計了“文明樹”，將“文明樹”貫串整節課，復習了Storytime完成checkout time，并且Checkout time改變了形式，以做海報的形式讓學生填寫，鞏固單詞，形式新穎深受學生喜愛。同時我過渡到rules in other places，不是局限于圖書館，其他一些場合應該遵守的如Don’t swim in the park等做到了新舊知識的整合。還創編了Bobby和Sam在動物園的故事，都是學生熟悉的人物和場景，教學效果非常好。

二、調控情緒，激活內驅力

在英語教學中不僅要注重語言知識的教學還要注重學生的積極情感的培養。在課堂上，教師除了要重視教學策略和技巧，還要體現人文教學、情感教學，這樣學生不僅能獲得知識還能有積極的情感體驗，建立健全的人格。

1.滿足不同學生的需求。

蘇霍姆林斯基說過“每一個學生都是具體的”。每個學生在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都不一樣，那么他們的學習需求和能力也不一樣。這就要求我們要關注不同層次學生的需求，提出不同層次的問題、要求、任務，盡可能讓學生自己解決、完成任務，促進學生的成長。通過分層教學、問題教學、體驗教學等等，盡可能使每個學生都在原來的基礎上有所提高和發展，讓學生有收獲的喜悅。

2.鼓勵建立合作關系。

英語學習除了師生間的互動，還離不開同伴之間的交流、合作。同伴間好的交流、合作會對英語學習產生積極的影響。因此，教師要鼓勵合作學習，建立合作學習小組，這會產生輕松愉悅的氛圍，在這種輕松愉悅的氛圍下學生才能自由表達自己的真實情感，從而建立健康的人際關系。教師合作學習中起著引導的作用，合理分組，分配不同任務，引導學生互相交流、互相學習、互相啟發、互相幫助，這樣，班級的整體英語水平自然而然會提升。

3.設置合理的分工任務。

在英語教學中，我們通常會用到Task-based method，教師布置的任務難度應該適中合理。要考慮到學生的現有水平和學習能力以及完成任務的程度和潛力。由于小組中每個學生的實際水平是不一樣的，教師可以把任務難度稍稍提高，通過小組合作學習，讓水平較高的學生和后進生合作完成任務。這樣，水平高的學生不會無事可做，他可以幫助引導后進生，后進生也不會束手無策，比起向老師提問他們更愿意向身邊的同伴請教，通過合作學習，向水平高的學生學習解決問題的方法，從而提高自信。與此同時，教師還可以通過積分制等形式來激勵他們互幫互助，讓小組合作更有效。

4.展開豐富多彩的教學方式。

一成不變的上課方式會讓學生感到厭倦。有人曾對百名學生進行了調查，讓他們談談對不同授課方式的看法以及對英語學習的影響。46%的學生表示改變授課形式后更能激發學習興趣，積極性和主動性加強，課堂更為活躍。41%的學生贊成授課方式的改變同時提出了自己的建議和看法。13%的學生是完全反對該種授課方式，表示不適應。通過部分學生能提出自己的建議和看法，我們可知學生能主動地參與學習過程并有自己的思考和評價。因此，形式多樣的學習任務可以調動學生的主動參與性。英語課上可以采用不同形式來激發學生的積極性，如：小組競賽，角色扮演，配音，調查等。

三、多元評價增強區分度

學生比較看重教師的評價，因此教師在評價時不僅要及時還要考慮每個學生的性格特點、自尊心和成就感需要等，采用多種評價和激勵機制，評價時注重不同的維度和視角。

1.單元知識形成性評價。

單元評價，顧名思義是在每個單元學習后，檢測通過學習學生是否達到單元教學目標。

我們最常用的是單元測試卷，但這只是檢測學生對知識的掌握情況。我們忽略了課堂這個實施形成性評價的主要場所，學生的課堂表現、聽課質量很大程度上決定著學習成效。我們不能只注重分數這個結果而要觀察學生的課堂表現，注重學習的過程，看學生課上是否認真傾聽，是否掌握學習方法，是否參與小組的合作，可以制定課堂觀察量表來記錄。課堂觀察量表可圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來制定。

2.階段性學習評價。

階段性學習評價是一種發展性評價，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展，體現評價過程的民主、協商等特點。它注重過程，評價目標、內容、方法多元，在評價的過程中幫助學生認識自我，建立信心，體驗成功，成為進一步學習的動力，促進持續發展。實踐證明，在不同階段對學生進行評價，可以讓學生對自己的掌握情況有清楚的認識，也能幫助教師反思自己的教學，調整自己的教學，又能使家長及時了解孩子的學習情況，給出一定的評價和指導。

3.學生全面素質報告單。

“學生全面素質報告單”體現了基礎教育階段英語課程的總體目標的5個方面，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。改變了傳統只有分數的形式，采用“等級+描述性語言”的形式，對學生一個學期的學習情況作全面、客觀和公正的總結。并且，現在的素質報告單上還新增了“家長的想法”這一欄，讓教師能夠了解每個學生的不同需求。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯處熓墙虒W活動的主導者，教師的教學情感直接感染學生的學習情感。學生積極的學習情感對學習起著推動作用。總之，在英語教學過程中，情感因素是不容忽視的，教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。

［1］盧家楣.以情優教.上海人民出版社.2002年

［2］劉德貴.教師的藝術.四川科學出版社.1991年

［3］王振亞.語言與文化.高等教育出版社.2001年

［4］Stephenson.Frederich J.非常教師——優質教學的精髓.北京：中國輕工業出版社.2002年