基于學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)提問能力

江蘇省射陽縣盤灣小學(xué)　王開龍

基于學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)提問能力

江蘇省射陽縣盤灣小學(xué)王開龍

提問能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此筆者通過大量的課堂實(shí)踐，總結(jié)出變換思維模式、營(yíng)造探究環(huán)境、給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)這三條途徑，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

學(xué)習(xí)需求提問能力思維模式正面評(píng)價(jià)

2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)之一，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。”從這段話中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題比解決問題更重要，通常解決問題是運(yùn)用知識(shí)技能的體現(xiàn)，而善于發(fā)現(xiàn)提出問題則是走向創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。因此在數(shù)學(xué)課堂上，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)歷，從以下三個(gè)角度闡述了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、變換思維模式，激發(fā)學(xué)生提問

小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷了十年的課改，當(dāng)今的教學(xué)模式主要是由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，教師在課堂上首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的參與者、合作者，在學(xué)生面前保持一定的親和力，以朋友的身份參與到學(xué)生的交流討論中去，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

如有的老師在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，他為了在課堂上突出“比”各部分的認(rèn)識(shí)以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求，就創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課比的認(rèn)識(shí)，你還有什么新的思考？

生1：比與除法有聯(lián)系嗎？

生2：比與分?jǐn)?shù)有聯(lián)系嗎？

生3：有次籃球比賽中，我看到六（2）班和六（3）班的比分是4∶0。那么比的后項(xiàng)可以是0嗎？

生4：我就覺得奇怪了，為什么比賽中后項(xiàng)可以是0，而我們剛才學(xué)的比的后項(xiàng)就相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母、除法中的除數(shù)，這兩個(gè)都不能是0的，所以比的后項(xiàng)一定不能是0。這到底是什么原因呢？

生5：那我就覺得籃球比賽中的比分和我們今天學(xué)的比是不一樣的，沒有進(jìn)球只能用0來表示了。

師：剛才大家討論得非常激烈，正如這位同學(xué)所說的，籃球的比分它不是一個(gè)比。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過拋出“你還有什么新的思考”這個(gè)問題，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俣葘徱晫W(xué)習(xí)的歷程，讓他們經(jīng)歷了提出問題和解決問題的過程，重新構(gòu)建學(xué)生眼中的“比”，這樣的思考過程遠(yuǎn)比教師的說教來得更加有意義。

二、營(yíng)造探究環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生提問

心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)在舒適、安靜的環(huán)境中學(xué)生的注意力會(huì)更集中，思維活力會(huì)更旺盛。因此，教師要努力打造平等的數(shù)學(xué)課堂，只有這樣才能消除他們因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)了遭到批評(píng)的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解。

如有的老師在教學(xué)“射線、直線和角”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己用圖釘和兩條硬紙條做出不同角的模型，通常學(xué)生會(huì)做出直角、鈍角和銳角。

師：同學(xué)們，剛才你們用那個(gè)模型做出了幾種不同的圖形？

生1：我用自己的模型做出了直角、鈍角和銳角（學(xué)生邊說邊演示這三種角）。

生2：我有個(gè)疑問，剛才我把兩條硬紙條重合了，這個(gè)圖形是不是角？

生3：那要看你是怎么讓這兩條硬紙條重合了，如果是一條紙條旋轉(zhuǎn)一周后與另一條紙條重合，它是角。如果直接讓它們重合的，我覺得不是角。

生4：我同意生3的想法。因?yàn)橐粭l射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形叫做角，所旋轉(zhuǎn)射線的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊。

師：那大家覺得這是什么角呢？是幾度的角？

生：平角，180°。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手制作學(xué)具，在動(dòng)手探究過程中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思考什么是角，誘導(dǎo)學(xué)生通過交流、查閱資料、詢問老師和家長(zhǎng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無意間豐富了他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

三、給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

正面評(píng)價(jià)是刺激學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑，也是改善他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的杠桿。智慧的教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和總結(jié)，讓他們了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)更具有目的性。可見，如果教師巧妙運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語，肯定能鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的新問題。

如有的老師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，組織學(xué)生“尋找生活中的圓”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)源自生活的這個(gè)道理。

師：剛才同學(xué)們?cè)谏钪姓业胶芏嘤嘘P(guān)于圓的東西，誰愿意把你找到的和大家來分享一下。

生1：我們小組找到了圓形的桌面、圓形的花壇、圓形的水池。

師：嗯，你們小組觀察得真仔細(xì)，誰還看到了身邊的其他圓形？

生2：我們小組找到了圓形的鐘、汽車的輪子、水管中的圓形截面、茶杯的口是圓形的面。

師：太厲害了，又找了那么多生活中的圓形。那你們小組想過這些東西為什么是圓形，而不是方形或者其他形狀呢？

生2：我覺得鐘面不一定要圓形；但是汽車的輪子一定要圓形，不然汽車就開不動(dòng)了。水管中的截面一定要圓形，我們通過查閱資料知道了同等周長(zhǎng)的形狀，圓的面積最大；同等面積的時(shí)候，圓的周長(zhǎng)最小，所以在同等流量的時(shí)候，圓形管子用料最少。茶杯的口也不一定要是圓形。

師：你們小組真會(huì)研究，不僅找到了生活中的圓形，還思考了它們?yōu)槭裁词菆A形。真棒！

生3：我們小組發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場(chǎng)400米的跑道中也有圓形。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，還引導(dǎo)學(xué)生思考為什么。在課堂上，教師始終給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在輕松的氛圍中產(chǎn)生了新一輪的學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，促使學(xué)生進(jìn)一步解決這些問題。