以讀導學，以疑促悟

福建省泉州市鯉城區西隅中心小學 吳玉珍

以讀導學，以疑促悟

福建省泉州市鯉城區西隅中心小學 吳玉珍

語文教學注重提升學生文學素養，教師在教學中要巧設朗讀，導入閱讀教學；合理質疑，培養分析能力；體驗感悟，促進創新應用。

閱讀教學 導學 感悟

課程標準要求：課堂教學要注重情感態度與價值觀這一維度的教學目標的實現，以促進學生學習能力的提高。閱讀作為語文教學中的一大板塊，上承字詞的學習，下接以寫作為主線的語言運用，是教學的重點。成功的閱讀教學應該將文本內容作為載體，注重學生閱讀、合理質疑、升華感悟，走進作者內心，挖掘教材背后的知識積淀，提升學生的文學素養。下面我將闡述自己在閱讀教學中的一些課堂實踐，并分享粗淺的心得體會。

一、巧設朗讀，導入閱讀教學

課堂導入是教學活動重要的一個環節，一個好的課堂導入能夠激發學生的認知積極性和熱情，幫助學生以更好的狀態進入學習活動，為整堂課的成功奠定了基礎。通過朗讀導入可以激發學生學習課文的興趣，發展學生的開放思維，從文字表層走進作品內部，真實地領會文章的美好。

例如《愛我中華》，這一課是一篇極具語言特色、情感態度非常明朗的文章，為了激發學生的愛國情懷，我在這一課的教學設計為：

1.告訴學生我們今天要學的是一篇歌唱祖國的文章，點明文章主旋律。

2.利用多媒體設備播放歌曲《我愛你中國》《愛我中華》，簡要介紹中華民族偉大復興，中華大地山河壯麗、人杰地靈，喚醒學生心中的愛國情懷，激發他們的愛國熱情和對祖國母親的無限崇拜。

3.利用自己的音色特點，聲情并茂地朗讀課文，給學生以閱讀示范，特別要注意文中反復出現的“五十六”和“愛我中華”兩句的語氣和語調。

4.這是一篇耳熟能詳的歌詞教學，讀起來朗朗上口，所以在帶領大家讀完一遍后，便要求小組內或朗誦、或演唱，不限形式地表達對祖國的愛意。最后每組派代表在班內進行比賽，評選出最有吸引力、感染力的聲音。

朗讀的過程就是情感傳遞的過程，學生在朗讀時可以身臨其境地體會作者當時的心境，更能與文章融合在一起。同時教師的范讀又給學生以帶動，幫助他們訓練朗讀技巧，培養閱讀語感。通過這樣的設計對學生進行引導，幫助他們用“舌尖的運動”帶動心靈的體驗，感受文章的詩情畫意。

二、合理質疑，培養分析能力

深情朗讀是閱讀教學成功的第一步，要想更深入地參透文章內涵，就需要經過“提出疑問、展開探討、解答疑問”這樣一個環節。教師作為教學活動的引導者，要適時地進行點撥，設置懸念點燃學生積極思考的熱情，在一步步的問題探索中培養起學生的分析能力。

例如，在教學《偉大的日子》時，考慮到文章講述的主人公海倫·凱勒與學生有著截然不同的生活，在教學中我設計了如下問題：

1.出示一些關于海倫·凱勒的資料，幫助學生了解她的生活實際情況。

2.利用文章原句來解釋說明“安妮·莎莉文老師的教學有什么樣的特別之處？”

3.通過上面的討論，我們了解了主人公的生活以及老師與眾不同的教學方法中其實蘊含了對海倫·凱勒獨特的關愛。那么問題來了“文章標題說‘偉大的日子’，這一天的偉大之處如何體現的？”

4.經過一番爭論后，學生大都達成一致“老師的到來給海倫·凱勒的生活帶來了希望，為她后續更堅強更努力的生活奠定了基礎，是她人生的轉折點，所以如此偉大……”

在教學中不免會存在一些疑點和難點，這些就是打開學生思維、提升學生能力的關鍵，我們要營造融洽的教學氛圍，讓學生在敢于質疑中開創語文課堂“別有洞天”的格局。

三、體驗感悟，促進創新應用

有道是“仁者見仁，智者見智”，每個人對文章都有不同的理解，涌現在腦海中的感悟也必是各有千秋。語文作為一門語言性學科，教學的最終目的是要在掌握文學知識的基礎上，用口頭或書面的形式，將閱讀所思、所想、所得表達出來，為進一步提升文學綜合素養奠定堅實的基礎。作為教師，我們要保護學生的創新思維，促進語言運用能力的發展。

例如，六年級下冊《詹天佑》一文，為了在教學中插入語言運用練習，我設計第三課時教學活動為：

1.復習回顧，通過之前學習我們了解了文章講述的是以詹天佑為代表的工程師們自主修建京張鐵路的故事，表達的是他們的愛國之情；

2.文章最后提到詹天佑的塑像，借此想象我們乘坐火車去八達嶺，經過青龍橋車站，看到詹天佑銅像時，你會說什么……請積極思考，踴躍說出你心中對愛國英雄的贊美吧。

3.一段時間思考后，有學生主動回答道“此時，我仿佛看到了工程師們建設鐵路的現狀，開山、架橋、把陡坡鏟平……是您的智慧，開辟了中國自主修建鐵路的先河；是您的智慧，保護了我們祖國的尊嚴”；受到同學的啟發，另一個學生也說道“您圓了國人的夢想，是當代學生學習的榜樣，我們要學習您的愛國精神，學習您的吃苦耐勞精神，在將來同樣成長為對國家有用的人才！”……課堂上學生討論熱烈，各抒己見。

閱讀教學中，隨著我們對文章內容和作者情感的深入學習和理解，會發現文章意猶未盡的地方，通過續寫為文本延續生命。這樣的續寫活動能發展學生的創造力，加深對文章的領悟能力，通過聯想激發學生寫作的潛能，為后續寫作水平提升開辟了新的出路。

這樣的教學設計，才是符合新世紀對人才素質要求的方法，逐步營造學生敢想、敢說的和諧課堂氛圍，形成學生樂于閱讀、主動思考、積極感悟應用的閱讀教學新局面。在后續的教學實踐中，我將繼續深入挖掘教材內容、研究教法，不斷總結和提升自己的教學能力，讓“以讀導學，以疑促悟”這一模式在語文閱讀教學中散發更強的光和熱。