特色管理，造就亮麗民族班
——淺談寄宿制民族班的管理

廣西靈川縣第六中學 文勇軍

特色管理，造就亮麗民族班
——淺談寄宿制民族班的管理

廣西靈川縣第六中學 文勇軍

在寄宿制民族班的管理中，教師要創立班級標志，營造班級文化；倡導學生自主管理，推行值日班長負責制，彰顯主人意識；創辦班級榮譽墻、個人風采欄和心語欄，建立喜報制，豐富班級文化；注重感恩教育，深化班級文化；開好兩會，促進家校齊抓共管；轉變觀念，打破傳統的“抓兩頭帶中間”的班級管理模式，推行“抓中間促兩頭”的現代班級管理模式。促進寄宿制民族班特色發展。

班級標志 自主管理 榮譽墻 感恩教育 開好兩會 抓中間促兩頭

一、創立班級標志，培植班級文化

一個有特色的班級必須有反映自己班級特有內涵的標志。寄宿制民族班23班有苗、瑤、壯、回、毛南族五個民族的學生，其中絕大多數來自邊遠山區。文化基礎薄弱，知識面狹窄，與縣城學生相比自信心嚴重不足。而信心是取得成功的基礎。根據班級這一特點，我鼓動全班學生積極參與征集班徽和班級座右銘活動，結果每個學生都創作、設計了一份作品，最后由全班學生投票決定，采用周同學創作的：“不要等到太陽升起，黎明時分就該起航?！睘榘嗉壸毅?，勉勵大家要趕早努力，珍惜時間。采用趙同學設計的：以海燕為背景，一輪冉冉升起的太陽托舉鑲有五顆明珠的皇冠圖案為班徽，寓意我們是早晨的太陽，我們在翱翔，成功屬于我們。這些獨具班級特有內涵標志的創立，既滿足了學生們喜歡標新立異的心理，又讓他們產生自豪感、歸宿感和自信心，也為培植班級文化確立了方向標。

此外我還向學生提出：“我們23班就是23班”的口號。號召大家要想到與眾不同、做到與眾不同。例如實行與眾不同的早訓制度，不論三九嚴寒，還是炎炎夏日，每天早晨都要比其他班提前半小時起床，全班集體早跑。并利用第一次班會課與學生們共同確定班級目標：創建紀律、學習雙優班級。以此來磨礪集體，增強集體凝聚力，培植班級文化。

二、倡導學生自主管理，推行值日班長負責制，彰顯主人意識

學生才是班級的主人。也只有學生真正把自己看成了這個班級的主人，才會珍惜班集體的榮譽，積極主動為班集體建設出力，為班集體爭光。我在寄宿制民族班23班推行了“值日班長負責制”：讓非班干學生按座次輪流擔任“值日班長”，在班委會的指導下負責管理當天班上的日常事務，值周班干負責對當天的值日班長工作進行評價和提出建議。形成一種“以班干為主體，班干與臨時班干(值日班長)相結合，人人都參與班集體建設”的管理機制。促使班級的每個學生都置身于實際的班級管理中，找到主人的感覺，并以主人的心態自覺管理自我，自主管理班級。經過不到一個學期的培養，23班學生就做到了：老師在與不在一個樣，校內校外一個樣。該班連續6個學期被評為校級“文明班級”，兩個年度被評為縣級“先進集體”。

三、創辦班級榮譽墻、個人風采欄和心語欄，建立喜報制，豐富班級文化

走進23班教室，最醒目的就是那一面集體榮譽墻。由一張張整齊排列、飽含著全班學生心血、汗水的文明班級、文藝匯演、體育競賽等集體獎獎狀構成的榮譽墻，不論是誰看了都會為之一震，一種集體榮譽感、自豪感油然而生，一種維護集體尊嚴的使命感也就自然形成。它在激勵學生們積極進取的同時，也讓學生們為自己是23班的一員感到無比的自豪、光榮，也就更加珍惜集體的榮譽，約束自己的不良行為。

個人風采欄，凡是在上一學期獲得了個人榮譽(如三好學生、優秀班干、文明學生、優秀值日班長、思想學習進步獎等)的學生，都可以在上面貼一張展現自己風格和個性的生活相片，并在相片下方注明自己所獲榮譽的內容。這樣既讓上榜的學生在感到光彩的同時，獲得繼續前進的動力，又能促使沒有上榜的學生在羨慕的同時，獲得參與競爭的動力，學會合理競爭。

心語欄，記錄下全班師生最想對彼此說的心里話，在相互激勵、相互共勉中，創建出和諧的師生關系、同學關系。

建立喜報制，每當有學生獲得榮譽和獎勵，我都會用最原始的通訊方式——書信，向家長寄去喜報。盡管很麻煩，但它能拉近我和家長、學生的心理距離。特別是我家訪時，看到那一張張被張貼在廳堂最顯眼處的喜報時，更堅定了我這樣做的決心，因為我更懂得了那一張喜報的份量。

四、注重感恩教育，深化班級文化

每學期我都會選擇時機召開感恩主題班會，如感恩黨、感恩政府、感恩父母、感恩老師、感恩同學等。讓學生牢記黨和政府的扶助、關心之恩、父母的養育之恩、老師的教育之恩、同學的手足之情。同時開展些諸如：唱響革命紅歌、幫父母洗洗腳，觀察父母的白發、皺紋，給父母寫一封信，主動幫老師擦擦辦公桌，主動幫同學打飯、整理內務等活動，把感恩之心落實到具體的行動中。教會學生做人，深化班級文化。

五、開好兩會，促進家校齊抓共管

從第二學期開始，每學期我都定期召開兩會：表彰會和家長會。表彰會一般在開學的第四周進行，主要對上學期表現優秀和進步大的學生及相應的優秀家長進行表彰。參加的人員有全班師生、優秀家長和校級領導。我特設了一個讓家長和學生感到驚喜的環節：校級領導給優秀家長們頒獎，優秀家長給獲獎學生或子女頒獎。肯定家長的付出，讓家長分享子女的榮譽和進步。促使家長們更加重視子女的教育，樂意配合我的工作。家長會一般在期中考試后進行。我要求全班學生一同參加，以圓桌會議形式召開。除了我和各任課教師作詳細匯報外，學生代表也要談談自己及同學們的一些想法，再聽聽家長們的想法和建議。做到老師、學生、家長三方相互溝通，加深理解，共同為班級建設、學生健康成長服務。這樣的家長會有內容、有想法、有溝通、有收獲，所以家長們都樂意參加。營造了和諧的家、校關系。

六、轉變觀念，打破傳統的“抓兩頭帶中間”的班級管理模式，推行“抓中間促兩頭”的現代班級管理模式

“抓兩頭帶中間”的傳統班級管理模式是應試教育的產物。其重視的是少部分的學生，而漠視了大部分的學生，形成本末倒置，管理成效肯定是有限的。我在民族班23班積極倡導推行“抓中間促兩頭”的現代班級管理模式——它符合推行素質教育的需要。其著眼點放在大部分學生(中等生)身上。中等生既沒有優生的優越感，也沒有差生的自卑感，容易開展工作。只要拿出往常做優生和差生工作一半的時間和精力，用到中等生身上，就足以調動起中等生的進取心，開發出中等生的潛力。占全班學生大部分的中等生進步了，提高了，就會對優生形成壓力，激起優生與中等生的競爭。在競爭的壓力下，可以打掉優生的自大自滿心理，產生緊迫感，有利于促使優生更優。當中等生和優生這占全班絕大部分的學生學習成績上升了，紀律性增強了，班上就形成了“正氣足”“邪氣消”“學風濃”的氛圍，潛移默化中就可以感染差生，帶動差生進步——這樣轉化差生的效果，其穩定性、內在性，要遠遠超過我的說教。

經過三年的努力實踐，這一管理模式結出了豐碩的果實：寄宿制民族班（23班）這些原本文化基礎差的山里娃硬是取得了該年靈川縣第三中學最好的中考成績：一等成績人數占全校54%，升學率達98%，重點升學率達50%，六個中考科目，有四個科目的“A”、“B”率居全縣第一名。

原廣西壯族自治區教育廳余益中廳長說：“寄宿制民族班是一個創舉，為培養少數民族人才起到不可替代的作用?！蔽覀冏鳛榧乃拗泼褡灏嗾叩木唧w執行者，有責任，也有義務，把寄宿制民族班辦出特色、管出實效。這需要我們從事寄宿制民族班管理工作的同行們共同努力探索，做到因地制宜、與時俱進。