平行分班的價值判斷及對策研究

河北省滄州市第十四中學(xué) 唐景麗

平行分班的價值判斷及對策研究

河北省滄州市第十四中學(xué) 唐景麗

“平行分班”為實現(xiàn)義務(wù)教育均衡化，促進(jìn)教育公平劃定了一條公平的起跑線。如何對它進(jìn)行科學(xué)的價值判斷和實施過程的對策研究是賦予其生命力的關(guān)鍵所在。

平行分班 價值判斷 對策研究

陽光平行分班就是在公開、公平的原則下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、男女生比例等均衡搭配，教師按照教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)水平等均衡搭配的一種分班模式。實行以來得到社會各方面的普遍認(rèn)可。

一、平行分班的意義分析

1.平行分班讓學(xué)生平等健康成長。初中階段是人生中的一段可塑性極強的時光，平行分班給了學(xué)生平等的競爭起點，滿足了青少年渴望得到尊重、信任和關(guān)愛的深層次心理需要，保護(hù)了他們的自尊心，激發(fā)了上進(jìn)心。不少所謂的“待優(yōu)生”，在文學(xué)、藝術(shù)、體育等很多方面展現(xiàn)了自己的個性才華，其價值被肯定的同時也贏得了學(xué)業(yè)上的長足進(jìn)步。

2.平行分班改善了學(xué)校和班級的管理。平行分班之初，不少學(xué)校擔(dān)心會影響招生，因為很多學(xué)生是奔著學(xué)校的重點班來的。事實上，這種擔(dān)心成了學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理和持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的強大動力。因為當(dāng)一個學(xué)校不靠重點班辦學(xué)帶來聲譽的時候，才是真正質(zhì)量的提高。平行分班改變了“待優(yōu)生”過分集中的現(xiàn)象，分散了管理的難點，優(yōu)化了班級管理環(huán)境。同時教學(xué)資源和學(xué)生的均衡配置，實現(xiàn)了班級之間的合理競爭與均衡發(fā)展，大大方便了對班級管理的評價。分層走班、合作課堂、多元評價等一系列適合師生發(fā)展的機制的形成，將學(xué)校管理推向了遵循教育規(guī)律的科學(xué)之路。

3.平行分班促進(jìn)了教師平等的專業(yè)發(fā)展。對學(xué)生劃分三六九等，意味著對教師劃分三六九等，實驗班的優(yōu)越及普通班的自卑或不滿同樣在教師中存在著。平行分班為每一位教師提供了一展才華的舞臺，一種自由競爭的良好機制形成了，不少從未教過重點班的教師在教育教學(xué)中展現(xiàn)了突出的業(yè)績，很多青年教師快速成熟起來，不少老教師也在自我審視中尋求突破。同時，新的教育觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀在平行分班的氛圍下逐漸被老師們發(fā)現(xiàn)、討論、嘗試，而這種觀念的轉(zhuǎn)變和行動的實踐深層次地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、平行分班條件下產(chǎn)生的問題及對策分析

平行分班相對于傳統(tǒng)的分快慢班的做法的確是一大進(jìn)步，但是這只是為教育公平創(chuàng)造了前提和條件，假如不能保證過程和結(jié)果的公平，那就很難實現(xiàn)教育的真正公平。平行分班條件下如何做到因材施教、薄弱教師如何盡快成長等問題亟待解決。

1.推進(jìn)分層走班，小組合作，解決平行分班條件下的因材施教問題。平行分班條件下，好中差不同層次的學(xué)生組建在一個班集體中，其智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力乃至道德品質(zhì)都有較大差別，如不進(jìn)行針對性教學(xué)，就會造成差生因“吃不了”而厭學(xué)，而優(yōu)等生卻會因為“吃不飽”，競爭意識和學(xué)習(xí)欲望下降等。這就是平行分班條件下因過程中不能因材施教而導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果的不公平。此問題的解決可通過部分學(xué)科在部分學(xué)段“分層走班”或“班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)”的方式解決。分層走班就是選擇對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受程度區(qū)分度較大的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自愿理智選擇，進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)分層進(jìn)行走班教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到因材施教。初中階段特別是數(shù)學(xué)、英語、物理最有必要，分層不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生上，更重要體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教案的編寫、作業(yè)的布置、考試的內(nèi)容等方面采取適合學(xué)生的不同做法。而對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受程度區(qū)分度不大的語文、政治、歷史等學(xué)科，可嘗試構(gòu)建合作課堂，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)水平、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等合理搭配為若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)背景下，可以充分發(fā)揮優(yōu)等生的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力，讓其富余的課堂精力表達(dá)在“生幫生”上，解決差生“吃不了”的問題，又培養(yǎng)了優(yōu)等生舉一反三和再創(chuàng)造的能力，解決優(yōu)生“吃不飽”的問題。

2.集體教研，同課異構(gòu)，解決教師專業(yè)素質(zhì)差距問題。在每一所學(xué)校，教師素質(zhì)、能力不可能完全出類拔萃，總是存在這樣或那樣的差距。平行班條件下教師也進(jìn)行均衡搭配，這樣就會造成優(yōu)質(zhì)師資分散，形不成教育合力，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。而要解決這一問題最有效的方式就是通過“集體教研，同課異構(gòu)”方式解決。這種備課模式的基本流程為：一備課：由備課組長牽頭，對個性教材整體研究，對課標(biāo)進(jìn)行分析，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的宏觀處理，這個環(huán)節(jié)的具體要求是做到教學(xué)目標(biāo)人人清、重點難點個個明。二說課：主備老師說課，教師集體評議，這一環(huán)節(jié)重點是進(jìn)行教學(xué)微觀設(shè)計，尤其是重難點如何突破，學(xué)生普遍存在的問題如何突破，課堂例題和課后作業(yè)如何設(shè)計。三講課（即同課異構(gòu)）：此環(huán)節(jié)由任課教師自己完成，根據(jù)集體備課的收獲，結(jié)合自己知識背景、情感體驗及自己所教學(xué)生的狀況，實施求異思維，精心設(shè)計出自己有針對性的教學(xué)設(shè)計，并在任教班級授課，同組老師聽課。四評課：本環(huán)節(jié)重點評價同組老師在處理同樣教學(xué)內(nèi)容的時候所采取的“異功”，體會設(shè)計的優(yōu)缺點，獲得啟發(fā)，重新修改自己的教案，達(dá)到在實踐中創(chuàng)新、升華。

在這種備課模式中，老師都動起來，既充分發(fā)揚了團(tuán)隊精神和名師引領(lǐng)，達(dá)到優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教育資源實現(xiàn)共享，又解決了青年教師或薄弱教師的專業(yè)不足問題，實現(xiàn)了教學(xué)的整體效益的提高和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

教育改革無止境，創(chuàng)造最適合的教育才是最好的教育，面向全體學(xué)生的公平教育才是人民滿意的教育，人民滿意的教育才是真正健康發(fā)展的教育。