開辟寫作綠色通道
——淺談寫作策略

安徽省碭山縣西關小學 付 靜

開辟寫作綠色通道
——淺談寫作策略

安徽省碭山縣西關小學 付 靜

寫是說的書面表現(xiàn)。唯有正確把握“寫”與“說”的依賴依存關系，才有望水到渠成成體成文，才能為作文教學尋覓出路開辟綠色通道。

觀察積累創(chuàng)意表達寫作

眼前有景道卻無，為賦新詞強說愁。搜腸刮肚湊字句，作文苦水無處流。作為一線教師，我深深地感覺到作文訓練成為小學語文教學的難言之痛。其主要原因：制約了學生的思維翅膀、打擊了學生的學習興趣、語文教學質(zhì)量的難以提高。這一困局是如何形成的，又如何打破呢？下面結(jié)合我多年教學實踐，淺論自己的探究途徑與感悟。

當前，小學作文教學的主要弊端突出表現(xiàn)為重結(jié)果而輕過程，“就詩論詩，為文而文”的現(xiàn)象十分普遍，這種簡單的教學方法扼殺了作文教學，無形之中造成小學生寫作的難度加大。顯然，大跨度的教學模式為學生的適應能力制造了障礙，以致于形成了學生“談寫色變，下筆無言”的尷尬局面。

依從認識論的規(guī)律來思考，所謂寫即作文教學乃是“說”——口頭表達的延伸。“說”是前提、基礎，是作文教學必經(jīng)過程。寫是說的書面表現(xiàn)。唯有正確把握“寫”與“說”的依賴依存關系，才有望水到渠成成體成文，才能為作文教學尋覓出路開辟綠色通道。

基于上述認識，根據(jù)認識論和系統(tǒng)論的要求，把認識與寫訓練緊密結(jié)合起來，從說入手培養(yǎng)觀察閱讀、實踐、感悟能力，進而形成良好的寫作習慣不啻為一條可資借鑒的策略。

一、引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務

《語文課程標準》在寫作目標中提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富學生的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。由此可見，培養(yǎng)學生的觀察能力，對作文教學來說顯得多么重要。學生作文時，常常會遇到這樣的情形，有些題目所需的素材雖然是自己已經(jīng)經(jīng)歷過的事物，但由于這種經(jīng)歷大都是無意注意，因而在頭腦的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物的深刻認識。這種情況下，有必要引導學生進行再觀察再認識，而在觀察的過程中尤其要注意把握如下幾點：

第一，善于引導觀察生活中的小題材，要處處依著學生的生活圈畫圓，讓學生有情可察、有色可辨、有味可品；

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察結(jié)合起來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、捕捉、描摹生活細節(jié)的能力；

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期梳理歸類，使這些素材在頭腦中形成有序的認知結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能及時提取。

問題就在于，如果就此讓學生著手寫作，困難立時就會顯現(xiàn)，尤其是在初學作文階段，學生會感到無從下筆，為此，鋪設“引橋”、以減緩作文難度成為當務之急，組織學生在廣泛的搜集素材基礎之上開展觀察匯報交流這一工作顯得十分重要。具體做法是：先在小組內(nèi)（三、四個人為一小組）大聲說出自己的看、聽、感，然后各個小組推出代表在課堂上作示范演說，通過這種方式的訓練，使學生保證了口、手的一致性，“說得出口”為“寫得成文”提供了起跳的踏板，多次練習后，寫作就不再感到為難了。

實踐證明，創(chuàng)造條件啟發(fā)學生在觀察的基礎上先行說出自己所注意到的人物、景致、事件，不僅能激發(fā)他們內(nèi)在情感，而且更為重要的是，可以使他們主動梳理自己的語言及思維路徑，同時也能相互啟發(fā)、激活靈感。所有這些工作都為學生下筆述文開展寫作訓練創(chuàng)造了有利條件。

二、創(chuàng)造實踐機會，讓學學生在實踐活動中提高創(chuàng)新能力及語言表達能力

有道是“書中得來終覺淺，絕知此事要躬行”。道聽途說終不能觸及到生活的本源，表述就會虛假，不真實，七拼八湊，其難可知。因此，是不容忽視的一環(huán)。下列方式在我的教學中多次使用，指導定時管理，并讓他們介紹各自的方法、發(fā)現(xiàn)及感受，這樣的活動內(nèi)容越豐富，學生動手操作及口語表達能力就越強。在此基礎上，作文寫作體裁就會越來越寬，表現(xiàn)的力度也會越來越強。眾所周知，那種封閉僵化的教師講學生寫的作文教學模式，嚴重束縛了學生思維、心靈和創(chuàng)新能力，要解決這個困擾之結(jié)，就必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命的教學模式體系，把解放學生的手、眼、耳、口放在第一位，讓學生親手做一做、親眼看一看、親口品一品，尤其是在營造“說”的氛圍上多下功夫，多做工作，誘發(fā)學生的表達熱情，讓所有學生在寫作之前首先進入“我要說”的精神狀態(tài)，這樣學生在寫作時才能隨心所欲，隨情賦物，意在筆下，下筆若有神。

在此情形之下，我們就不難理解“生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎”這句話的意義了。我們強調(diào)要有目的地引導學生廣泛閱讀，其作用不僅在于給學生提供方式各異的寫作模式，更主要的是通過閱讀，幫助學生積累豐富的語言材料，提高認識事物和表情達意的能力。在這一過程中首先要為學生的閱讀提供豐富的源泉。不斷擴大學生的閱讀面，要充分發(fā)揮學校圖書館、班級圖書角的作用，為學生準備充足的閱讀材料。每篇文章都能帶給學生很多新奇的感受，或讓他們激動不已，或令他們難以釋懷。