“學講方式”在物理教學中運用的探索

江蘇省豐縣宋樓鎮劉王樓初級中學 劉永勝

“學講方式”在物理教學中運用的探索

江蘇省豐縣宋樓鎮劉王樓初級中學 劉永勝

為了改變“滿堂灌”、學生被動學、課堂氣氛沉悶、教學效率低下的現象，徐州市教育局提出了“學講方式”。物理學科實驗性、操作性比較強，運用“學講方式”效果要更為突出。

學講方式物理教學導學單

課程標準頒布、實施已經有了十多年，我們進行課堂教學改革也已經有了十多年。但是，在我們的教學中，教師“滿堂灌”、學生被動學、課堂氣氛沉悶、教學效率低下的現象依然不同程度地存在著。為了改變這種現象，徐州市教育局提出了“學講方式”。物理學科實驗性、操作性比較強，運用“學講方式”效果要更為突出。下面筆者談談自己的探索。

“學講方式”積極倡導學生“自學”，然后再“講出來”。這都體現了學生的主體地位。學生學習初中物理知識非常適合運用這種方式。如“杠桿平衡”知識，學生在小學時通過科學課中圍繞怎樣更省力，做過分組實驗，實驗操作的難度不大，實驗結論基本懂得，只是結論的表述不夠規范。對于杠桿的分類，學生也有了初步的了解。但小學時他們沒有設計過實驗方案，到了初中時學習本節內容就要引導他們通過自主設計實驗方案，真正理解杠桿平衡條件的本質。為此，我們就要發揮學生的主體性，關注學生學習情緒狀態，即學生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學習。本節課可用任務驅動的方式，緊緊圍繞怎樣讓學生動起來，使之真正成為課堂的主體來設計活動。學生如果能夠“學進去，講出來，教別人”，其本身就是對學習效果的最好詮釋。

要想落實好“學講方式”，就要設計好課前的“導學單”（學案），這一環節是以下各個環節的基礎和關鍵。如學習杠桿平衡這節內容，在導學單中要明確學習目標，尤其是重點和難點；要掌握學習本節內容最好運用的方法；同時，還要讓學生了解學習本節課內容所要用的教學資源，如箱子、木塊、短尺、長尺；杠桿、鐵架臺、鉤碼、彈簧測力計；指甲刀、杠桿平衡PPT；動畫：人的前臂、起重機吊臂、紅酒啟瓶器，等等。

為了運用“學講方式”讓學生掌握本節課的內容，可設計如下教學流程：

（1）情境引入。用學生熟悉的場景“怎樣撬箱子最省力”，與生活聯系起來，引發學生進一步思考，引入“杠桿平衡”概念。由學生列舉的省力辦法，找到實驗需要探究的物理量，即各因素之間的關系。

（2）實驗方案。“杠桿平衡條件”實驗方案的設計完全放手給學生，學生通過小組討論，形成各組自己的方案。再通過全班交流，相互補充，不斷完善。

（3）杠桿平衡條件的應用。實驗結論得出后，立刻用得出的實驗結論解決撬箱子的問題，呼應課前提出的情景，讓學生感覺到探究結果的用途，并且由淺入深，層層遞進，提出阿基米德的豪言壯語，讓學生發表自己的見解，引入杠桿的分類。

（4）當堂測試。堅持當堂鞏固原則。在課堂上，適時復習，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學習效果。測試題的設計，不僅是為了檢測課堂效果，更是為了拓展延伸，把需要補充的問題、學生可能出現的偏差設計到檢測題目里。本節課的“力與力臂的乘積”才是決定杠桿是否平衡的關鍵之處，就巧妙地嵌入到題目當中去，拓展和加深了學生對杠桿原理的認識。

學習本節課內容，可以參照江蘇省教學新時空《名師課堂》中的課例。要想方設法調動學生學習的積極性，讓學生“樂學”。課前先預習，課上通過小組合作，進行實驗探究，交流展示。讓學生“學進去，講出來”。學生能夠講出來，能夠教別人，說明自己學進去了，學習效果良好。在教學過程中，教師要做到“五步”：

（1）“讓一步”：讓學生通過生活實例，提出實驗探究的問題。

（2）“退一步”：引導學生自己發現方案中出現的問題。“杠桿的分類”讓學生自學，不上演“教師秀”，選取學生代表，為全班同學講解，事實證明，學生完全可以替代教師對基本知識進行講解。

（3）“停一步”：在學生實驗過程中，不是在教室中盲目走動，而是尋找全班展示的典型案例。比如“在水平位置最利于測量力臂”，在學生最初設計方案時沒有提出，讓學生在設計方案時自己發現，有些小組發現了，而有些沒有發現，讓學生到講臺上展示，是為了讓大家都發現這個問題；巡視中參與需要指導的小組討論，協調各組進程，實施“一對一”教學。

（4）“慢一步”：在解決實驗數據分析及總結提升等環節時，慢一步挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的空間。

（5）“緩一步”：老師不要急于“講”，而是先讓學生思考、感悟，盡可能地讓學生“講”。教師堅持五步，學生就會將自主學習的精彩呈現出來。

本節課是分組實驗，課本上有具體的實驗步驟，照本宣科，沒有創新，不能激發學生的參與熱情，小組合作的層次較淺。事實表明，讓學生組內研討多種實驗方案的設計，學生們的表現非常突出，除了采用課本上的實驗方案之外，還使用了其他自己設計的方案。在全班交流過程中，學生展示的小組合作的方案，達到了小組合作的預期目的。

“學講方式”的要求，有一些是與老師原來的教學風格存在差異的。雖然教學方式有所改變，但是理念是相同的，堅持了“教無定法”的教學原則，對傳統的教學方式實行“揚棄”，即保留有效的，擯棄低效甚至無效的教學方法。筆者的這節探索課，不僅在組織學生對物理概念的講解和物理原理的探究上，而且在教學預設和對課堂生成的處理等諸方面，都能與“學講方式”的理念保持一致，達到了實踐和理念的統一。