創設有效情境，提升物理課堂教學實效

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校 陳 云

創設有效情境，提升物理課堂教學實效

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校 陳 云

為了響應新課改要求，轉變傳統的授課方式，實現學生主導化原則，教學情境創設已經成為了初中物理教學的重要途徑。采用恰當的情境創設，可以有效地激發學生學習物理的興趣，深化學生對物理知識的理解。

初中物理情境創設課堂教學

隨著近些年新課改的不斷深入，初中物理教學模式也在逐漸發生變化。傳統的被動式、機械式物理教學不斷得到改進，以情境創設為核心的教學模式成為現今中學物理課堂教學的主流。物理學科作為初中階段的自然學科，培養學生學習興趣，增強學生實踐操作能力是我們的當務之急。長期的教學實踐證明，游戲式、實驗式、生活式、現代媒體式等物理情境的創設，可以顯著提高物理課堂教學實效。在本文中，我們將對上述情境的創設進行討論，探究物理課堂教學實效性的策略。

一、生活式情境創設

知識總是來源于生活而高于生活，物理知識更是如此，是對生活實踐的總結與提煉。通過生活式情境的創設，初中生對生活情境得到了深刻的物理認識，對物理的應用性認識也得到了強化。對此，我們必須通過生活式情境的創設，激發學生物理學習積極性。

例如，在杠桿章節的教學中，我們可以利用生活中常見的杠桿實例來詮釋省力杠桿與費力杠桿，將其中的物理概念介紹給學生們。例如，魚竿、鑷子、剪刀、開瓶器等，都是常見的杠桿模型。其中，魚竿、鑷子都是費力杠桿，需要耗費更多的外力；剪刀、開瓶器則是省力杠桿，需要耗費額外的距離。據此，我們得出了杠桿的判別依據，費力省距離、省距費外力的特點。同時，按照實物演示，將支點、力臂等概念滲透在情境中，提高情境教學效率。

二、游戲式情境創設

激發學生求知欲和探究學習熱情，通過生活經驗與實踐體驗，將物理知識與學生心理需求相聯系，這是初中物理新課改的重要實施原則。通過游戲式教學情境的創設，可以有效地拉近學生與物理知識的距離，促使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中收獲物理知識。

例如，在輪軸章節的教學中，為了揭示力與軸距之間的關系，我為學生設計了力量比賽的游戲。于是，我挑選了一對身高相近的男女生上臺演示。首先要求兩人進行扳手腕比賽，無疑是男生獲勝。此后，我順勢推出了另一個游戲，利用空的酒瓶，分別要求男生握住瓶口段，女生握住瓶身，兩人朝反方向發力，結果女生輕松的贏得了比賽，班級里頓時發出了一陣驚嘆。隨后又有男生提出挑戰，但還是敗下陣來。此時，我利用該情境提問，為何力氣大的男生會輸去比賽？通過該情境的創設，我們充分調動了班級所有同學的注意力和好奇心，在最短的時間內將學生引入物理課堂學習中。同時，通過酒瓶扭力的比賽，將輪軸的決定因素：軸力與軸距的關系教授給學生。為了實現對學生的素質教育，體現輕松愉悅的學習情境，游戲式情境創設策略無疑是改善課堂氛圍，提高課堂教學實效的重要途徑。

三、實驗式情境創設

實驗是物理學科獲得進步發展的動力之源，是培養學生動手能力和分析實踐能力的重要途徑。物理實驗教學是課堂教學的重要組成部分，初中物理教材中演示實驗、驗證實驗、探究實驗等，占據了教學與考察的重要比例。在實驗情境創設過程中，我們切忌照本宣科，盡量將實驗情境創設朝向師生合作、探究創新方向發展。

例如，中學物理浮力章節的知識是很多學生的弱點和難點。受到傳統思維的影響，很多學生將浮力與物體質量、體積、密度及物體形狀等因素相聯系，難以有效區別浮力的決定性因素。首先，我向學生們提出引導性問題：鐵的密度遠大于水，為何萬噸貨輪還是可以乘風破浪？然后，我利用實驗室內的常見材料，為學生們設計了如下的浮力探究實驗。在盛有一定濃度的鹽酸溶液中放入一塊小鐵塊，我們可以發現鐵塊迅速下沉；再向其中置入一塊木頭，我們可以發現木塊漂浮在燒杯中；再向其中置入一個雞蛋，發現雞蛋懸浮與溶液中。此時，學生們必然會產生疑問，在同樣的溶液中，為什么有些物體漂浮，而有些物體則下沉呢？這里就涉及到重力與浮力的關系。此后，我們進一步展開深入探究。向保持雞蛋懸浮的溶液中加入蒸餾水，發現雞蛋有下沉的趨勢；再向其中加入適量的食鹽，發現雞蛋又有上浮的趨勢。為什么同樣的物體在不一樣的溶液中會呈現不一樣的沉浮狀態呢？此時，我們可以因勢利導地推出浮力章節的教學，歸納出浮力決定因素。正是如此的循序漸進，在實驗式情境的作用下，學生在自主參與、親身實踐的過程中深刻地掌握了物理知識。

四、多媒體情境創設

多媒體教學是近些年新課改實踐的最新成果，是現代化科學技術在初中物理課堂教學的成功應用。通過多媒體技術的使用，初中物理教學更為直觀、高效，彌補了傳統物理教學在時間、地域上的不足。通過演示文件、多媒體數據、計算機操作的使用，原本的物理現象、實驗等內容都可以在多媒體技術下實踐。

例如，在透鏡成像章節的教學里，我們利用演示文件，將透鏡成像規律制作成動態演示文件，將光線的匯聚與發散清晰地展現在學生面前。通過動畫功能，將物象與鏡像的大小、正倒、距離等關系生動地演繹出來。如此一來，多媒體教學不僅直觀生動，更加靈活可操作。同時，我們可以將不同透鏡的成像進行比較教學，幫助學生產生深刻的印象，提高教學效率。尤其是在凸透鏡成像的規律上，隨著物距的改變，物像的大小、正倒、虛實、像距都得以在課件中得到展示。

總之，情境創設是提高物理教學實效性的有效手段之一，是符合新課改要求的新型物理教學模式。有效的物理情境創設必須以學生需求為落腳點和出發點，通過情境創設激發學生學習興趣和積極性，引導學生實現自主化、高效化學習。