基于微視頻的高中數學教學情境創設及應用

福建省寧德市民族中學 林興旺

基于微視頻的高中數學教學情境創設及應用

福建省寧德市民族中學 林興旺

教師利用微視頻資源來優化創設數學教學情境，對增添數學趣味，促進數學探究，激活學生思維，增進學生認知，提升課堂實效有著積極的作用。文中結合高中數學課堂教學，分析微視頻的鮮明特點，認識微視頻教學情境創設和應用的意義，并努力結合具體教學實踐探討有效策略，期待為日常數學教學提供一定的參考意義。

高中數學課堂教學微視頻教學情境意義創設應用

微視頻廣泛融入數學課堂，不僅為數學教學共同分享數字化教育技術和資源提供了便利，而且有力地促進了教師積極利用微視頻資源，創設有效的教學情境，在優化應用策略過程中獲取真實的教學效果。

一、微視頻走進高中數學課堂

近年，利用現代教育技術、實施課堂教學改革在持續推進，微視頻資源受到了教師們的普遍關注。一是，基于資源形式的實用性特征，微視頻日益進入教師的教學視野。適應高中數學課堂教學改革的新需求，同時由于微視頻制作設計的低門檻、低成本特點，許多一線數學教師都樂于進行嘗試、探索，積極接受并利用微視頻媒體新形式，來創建教學手段，優化教學情境；不僅勇于在公開課交流活動中展示微課教學，而且堅持在日常課堂教學中積極應用微視頻，為常態化微課教學做出努力。二是，基于資源形式的新穎性特征，微視頻廣泛深入學生的學習和生活。當前，隨著移動互聯網的日益發達，智能手機、平板電腦等移動終端成為學生學習和生活的重要工具，以微博、微信、微視頻等為主要形式的新媒體逐漸被學生所熟知，這為新教育技術環境下開展數學微課教學、美化學生學習情境提供了有力支持。三是，基于資源形式的直觀性特征，微視頻逐漸融入數學課堂。在數學課堂中，教師巧妙結合自主展示、新課引入、課中探究、當堂訓練、課堂小結等各個教學環節，靈活應用微視頻，引導學生共同思考、促進理解、增強演算、強化推理，更加凸顯了微視頻資源的積極意義。

二、創設應用數學微視頻教學情境的意義

1.有助于豐富學生學習形式，增添數學趣味。

教師在數學課堂中積極創設形式多樣的微視頻媒體（如生活化視頻、問題式視頻、展示類視頻、情節性視頻等），為學生增添了數學學習的新形式，提高了他們的學習趣味。學生在這些新穎生動、“短小精趣”的微視頻情境中，深切地感受到了學習范式的變化，提升了自主、合作、探究學習的實效。

2.有助于迸激學生問題意識，助推數學探究。

微視頻新媒體為教師創建問題性探究情境提供了技術便利，有助于引領學生在入情入景中融入問題情境，有效地將問題環境、問題設置、學生認知、探究行為等各個學習因素關聯在一起，既有效地激發了學生的問題意識，又指引他們深入問題思考，探尋探究目標，努力去釋疑解惑，求得能力和素質的發展。

3.有助于營造形象直觀氛圍，激活數學思維。

微視頻作為一種輔助教學的新媒體要素，以其直觀形象的優點，為優化數學課堂教學提供了新支持、新元素。學生在教師精心創設的微視頻情境下，在條理清晰、分解形象、Flash直觀演示、音視頻展播等視頻氛圍中，積極參與數學探究學習，體味學科性、專業化的數學知識和數學方法，并在富有趣味性的微視頻情境中激活數學思維，更加理性地感受、體驗數學學習過程。

4.有助于誘激學生學習情感，增進數學認知。

微視頻突出的技術功效就在于能借助一定的視頻情境設置，發揮視頻情境導引、支持、調控教與學過程的作用，指引學生入情入境，激發學生參與數學課堂的情緒和情感，拉近師生之間的距離，增進數學課堂效果。情感性也是微視頻作為教學情境新載體的主要表現。有了相應有效的媒體情境支持和烘托，學生更易于激起探究的興趣和欲望，更加主動地去探知、認知、獲知，更進一步增強努力探求數學知識和規律的積極情感。

三、數學微視頻教學情境的創設及應用策略

1.巧設生活性微視頻情境，激趣導學。

生活化是情境教學的基本原則。教師巧妙利用富有生活趣味的微視頻資源，來創設數學教學情境，能有效溝通學生的生活世界與數學世界的聯系，引導學生在豐富、生動、親近的學習環境中激發興趣，順利開展數學學習。

例如，在必修一《函數與方程》第二課時“用二分法求方程的近似解”新課引入環節中，教師適時創設了截選的大商場“競猜智能手機價格”視頻情境，引導學生認真觀看視頻，感受視頻中激烈的競猜游戲活動，同時也提示學生參與思考：“利用什么方法可以在限定的次數內猜出智能手機的價格，并最接近實際價格？”此時，在學習小組討論過程中，做好預習的學生已經認識到了利用區間一分為二的方法是最接近實際價格的競猜方法。于是，教師順勢引入了本節課的探討主題——用二分法求方程的近似解，繼而要求學生合作思考：“‘在2000-4000元價格范圍內競猜手機的價格’與‘在特定區間內求函數的零點’是不是有相似之處？你能嘗試解出方程lnx+2x-6=0在區間（0，3）中的近似解嗎？”由富有生活趣味的情境導入，學生的探知欲望和興趣被激起了，他們參與數學新課學習的積極性調動起來了。在此，教師緊扣數學學科的應用性特征，利用微視頻情境引導學生從生活化問題切入，引領他們在親切的學習場景中激發學習興趣，在探討思考競猜價格的方法中進一步理解了數學的二分法思想方法。

可見，適宜的、典型的、富有趣味的微視頻教學情境可以為學生提供生動豐富的學習場景，并在情境支持下促進學生數學知識、技能與生活體驗的有效鏈接，在共享交流中引向探索、通向新知、培育素質。

2.精設問題性微視頻情境，激疑引探。

有意義的教學情境必須是能引發學生質疑、思疑、探疑、釋疑的情境。教師精心設計問題性微視頻情境，不僅要注重視頻情境設置的目的性，而且要重視情境下問題的新穎性、啟發性和層次性。只有在生動形象、富有啟發、梯度設計的問題情境中，才能將學生引入問題探究深處，獲取探究實效。

利用微視頻創設問題性教學情境，是數學課堂探究廣泛使用的有益形式。如，在引導學生學習必修五“等比數列求和公式”時，創設了一個動畫模擬視頻素材：“小王向老王借錢，老王同意在30天內，每天都借給小王100元錢，但要求小王在30天內每天給他回扣，第一天回扣1毛錢，第二天回扣2毛錢，第三天回扣4毛錢……依此類推，每一天回扣的錢數是前一天的兩倍。那么，請你想一想，小王同意做這個交易嗎？小王會賺錢，還是賠本呢？”學生面對這樣的視頻情境，立即激起探求的欲望，有的學生還動起筆來計算了……教師在此利用設置新穎形象的模擬視頻問題情境，目的在于啟發、引導學生學習掌握等比數列的一些簡單問題，如等比數列的通項公式、前n項和公式等，并進一步滲透分類討論、等價轉化的數學思想，讓學生體味數學的奧妙，提高分析、解決問題的能力。又如，在必修一“映射”教學時，教師適時選取利用了本校優秀教師張老師的優質課視頻片段，指引學生在層層推進、由簡入繁、富有梯度性的視頻教學情境中逐步進入問題探究。例如視頻中展示了問題情境：“（1）A=N，B=Z，f：取絕對值；（2）A=Z*，B= R，f：取以10為底的對數；（3）A=B=R，f：取倒數；（4）A=B=R，f：乘2加1；（5）A=B=R，f：平方。以上對應f是否是集合A到集合B的映射？”在這樣的梯度推進的問題視頻情境中，教師遵循了學生的認知規律，引導學生伴隨著問題信息量的遞推，在由淺入深的問題探究過程中掌握映射的概念以及判斷的依據，明確對應和映射之間的區別，從而深化了對映射概念的理解。

3.善設直觀性微視頻情境，激思致學。

直觀性是微視頻教學情境設計的重要要求。教師結合特定的數學概念、定義、公理、推論等教學要求，創設直觀性的微視頻情境，對引導學生主動參與數學學習，捕捉、理解、處理課堂信息，自主建構知識等有著積極的作用。

在豐富的信息化教育資源要素中，微視頻作為優化課堂教學情境的主要載體，體現著獨特的作用和魅力。如在教學情境設計中，教師發揮教學機智，精心把Flash動畫、文字旁白、音視頻、精彩圖例等相關要素有機地整合在一起，設計成微視頻格式，為學生鋪設一個直觀貼切的學習場景，在展播活動中指引學生深入理解數學知識。例如，在必修一“充要條件”教學中，教師為了更有效地引導學生對高中數學這一重要概念的理解和掌握，先通過給學生展播一段自主設計的約2分鐘的“電路圖問題”Flash視頻，視頻中設計有：“以‘開關A的閉合’為條件A，以‘燈泡B亮’為結論B。”借助Flash動畫形象分解、直觀演示，微視頻為學生理解充要條件的概念提供了良好的學習情境支持，有效詮釋了“充分不必要條件”“充分必要條件”“必要不充分條件”“既不充分也不必要條件”等各種情形，既讓他們重溫了物理知識，又在清晰明了的視頻情境中深入把握了“充要條件”的概念，領悟了數學實質，獲得了新體驗，激活了認知和思維能力發展。

4.妙設情感性微視頻情境，激情促知。

情感性是微視頻教學情境的顯著特征。現代教育教學尤其需要重視學生情感的關注和發展。教師創設情感性微視頻情境，有利于為數學課堂營造和諧的教學氛圍，激發、調動學生的學習情緒，端正學習態度，增進和培育良好情感。

在教學中，教師激發、培養學生積極情感的途徑和形式是多樣豐富的，不僅可以通過富有趣味的數學史、數學典故、數學家事跡等精選視頻案例，讓學生親近數學、激趣融入數學課堂，而且還可以通過搭建數學學習平臺、優化課堂學習方式，以及利用廣泛的數字化學習資源來拓寬學習渠道。在搭建數學學習平臺方面，教師可以借助學校的信息化教育資源設備（如班班通）為學生搭建M oodle學習平臺，利用交互性、網絡化的學習情境，便捷傳輸視頻等輔助教學素材，強化師生之間互動交流、在線學習。在數字化資源方面，教師不僅要廣泛搜集有益資源（如教學資源網上的經典教學視頻、多媒體課件等）來豐富數學課堂教學情境，而且要充分發揮教學機智，自主開發設計一些適合數學教學實際的數字化微視頻，充實自己的教學博客、微信、Q Q空間，為學生的課中即時在線探討、課后拓展學習提供豐富的視頻素材，讓他們充分感受數字化學習情境的良好氛圍，進而增進數學學習的情感性。此外，教師還可以激勵學生利用課余時間，用自己手中的智能手機、數碼相機和Ipad等終端設備，把數學學習中的心得體會、疑難困惑、意見建議、典例新解、家長期待等錄制成微視頻，發送給教師或發布在班級微博空間里，讓更多同學參與互動交流、共享學習。

微視頻是微課教學中的重要組成部分和資源載體。如何利用微視頻資源，為數學課堂教學創設有效的教學情境，將日益成為數學學科教學研究和探討的重要話題。為求得微視頻教學情境的真正實效，教師必須始終堅持從課堂教學需要出發，從學生學習實況出發，探索有效策略，持續優化微視頻教學情境的創設及應用。

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［3］田秀權.探析微視頻教學在高中數學思維訓練中的應用［J］.內蒙古教育. 2015年09期