新課程下數學教學的反思

河北省南皮縣教育局 李文生

新課程下數學教學的反思

河北省南皮縣教育局 李文生

受傳統觀念影響，數學教師在教學時，雖實施的是新教材，但教學觀念往往不能及時轉變，學生在學習時不能保證有效性。教師必須探討新課程下知識觀、課程觀、課程知識價值觀轉向。

傳統教學新課程背景觀念轉變

傳統的教學注重教師教，而學生則是被動學、重復記憶、強化訓練，根本沒有學生主體活動過程，雖然實施的是新教材，然而受傳統教學觀念影響，教師的教學觀念往往不能及時轉變，這樣一來在教學時就出現了“穿新鞋、走老路”現象，學生在課堂學習時不能保證有效性，教師教得很累，學生學得很苦。新課程則提倡培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力及探究式學習的習慣，把關注學生發展作為核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發展的引導者，為此數學教師必須探討新課程背景下知識觀、課程觀、課程知識價值觀轉向，理解新課程教學理念研究與改革實踐中應確立以學生為本、教師主導的教學機制。轉變教師的教材觀、教學觀、學習觀、評價觀。

因此新課程下的數學教學必須突出在三思。

一、對數學教師理念的反思

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應是和諧、民主、平等的。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明，他們間的互動合作，平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維能力的形成。具體來說，教師的教學行為應有以下轉變：1.由重“教”轉變為重“學”；2.由重“結果”轉變為重“過程”；3.由重“問答”轉變為重“對話”；4.由重“講解”轉變為重“引導”；5.由重“強記”轉變為重“拓展”。總之，評價教師課堂教學行為改變，不僅要看教師講課水平，更重要的是要仔細考查學生學會會學的程度以及學生的精神狀態。

二、對數學教學設計的反思

教學設計是有效上好每節課的必需環節，《課程標準》提出：要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。這就要求教師要以用活用好教材，進行創造性的設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時更應思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、交流、合作、獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生學習探究的興趣等。總之，我們要堅持“為學習而設計，為學生發展而設計”的原則，精心設計課堂，使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。

三、對教學效果進行反思

《課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”初中生已具有相當多的生活經驗，對于已有的這些經驗，教師要在講授新知識前用問題的形式提出來，學生才會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭才會高漲。教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。學習數學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學校”“教學合一”，最好的教育就是從生活中學習。因此，教師要把生活、教學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟數學知識解決實際問題的樂趣。

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題，但許多問題還需要我們進一步探索。只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而不斷改進教學，更好地引導學生“學”，從而使新的教育理念內化為個人的教學行為，促進教師的專業發展。