正視教學誤區，提高探究實效

江蘇省張家港市實驗小學 陳小燕

正視教學誤區，提高探究實效

江蘇省張家港市實驗小學 陳小燕

任何走極端的教學行為都是有違教育規律的表現，不利于教育價值的真正發揮。本文從精心設計、自主參與、拓展延伸三方面分析了小學語文探究教學中存在的具體教學誤區，以期能使自主探究的學習方式更趨完善、合理與科學。

小學語文課堂探究教學誤區

新課改下，自主、合作、探究的學習方式已成為小學語文課堂屢見不鮮的常見學習方式。欣喜的是，大部分教師都能夠以課標理念為指導開展探究教學，然而也有部分教師因為對合作探究的理解不到位，使得合作探究漸入誤區，影響學生探究的效果。因此，正視合作探究中存在的種種誤區，適時、適度地調整教學策略才能使自主探究的學習方式更趨完善，還語文課堂真正的精彩與活力。

一、“精心設計”誤區：沒有質疑就沒有思考

就當前小學語文課堂上的合作探究而言，千篇一律的都是由教師根據課前的“精心設計”，將問題拋給學生，讓學生以小組形式進行探究討論。雖然，在教師的精心設計下，探究問題的設計可謂是環環相扣、甚是完美，但是學生也因為這樣的精心設計而被教師牽著鼻子走，學生在探究教師設計的問題的過程中看似熱烈的討論，卻缺乏思維的參與，能夠真正憑借自己的思維去發現問題的學生寥寥無幾，使得探究活動收效甚微。

例如《徐悲鴻勵志學畫》一課的教學，有教師在課堂上出示了如下一組探究題，請學生用文中的詞語回答：1.徐悲鴻為什么要勵志學畫呢？2.聽了外國人的話，徐悲鴻的表現是什么？3.徐悲鴻下定了什么決心？4.他勵志學畫的結果是怎樣的？學生按照教師所給的問題逐一完成探究活動。看似很熱鬧的討論，但經過仔細觀察和分析，這些探究題都是以教師的思路為中心的，在這樣精心的安排下，學生的探究只是一個形式而已，并不能激發學生的深度思維，因為所有學生最終得出的答案如出一轍，且依然是教學用書上的淺顯內容而已。

沒有質疑就沒有思考。探究教學時，教師要走出“精心設計”的誤區，給學生自由解讀的空間，讓學生對文本形成自己獨特的理解和感悟，才會啟發學生主動質疑，再組織學生進行討論解決，這樣的教學方式更能調動學生思維的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

二、“自主參與”誤區：沒有主導就沒有方向

自主探究儼然是新課改中的一大亮點，有益于學生學習、成長。但在部分語文教師看來，自主探究就是要大膽“放手”，一味地讓學生對文本自由解讀、討論問題自由設置、學習小組自由組合，使得自主探究似乎成了“自由市場”，學生想干什么就干什么。反思這樣的現象，正是缺乏教師主導所致，教師從傳統課堂中的“權威”退到“邊緣化”的行為，使得自主探究出現了不可避免的低效現象。

以《泉城》一課為例，這一篇寫景狀物的散文描寫了濟南名泉的美麗與神奇，表達了作者熱愛大自然的思想感情。但四年級的學生的自學能力畢竟有限，大部分學生的自學能力都只能停留在掃除生詞障礙、簡單概括課文內容的層面上，對文章主旨的把握仍然欠缺。如果教師一味地放手，課堂會有效果嗎？筆者認為，教師不妨設置一些適合小學生的開放性問題，如：1.自讀課文，找出文中描寫的泉水有哪些？2.你感覺文中對哪個泉水的描寫最美，為什么？3.文章開篇和結尾有什么特點？想一想，我們學過的課文中有同樣的寫法嗎？由淺入深的設置一些開放性題目，引導學生說出自己的觀點，教師適時指導，突出課堂教學的重難點，更利于學生把握文章主題，使探究收到實效。

“放手”不是“放任”，自主探究依然離不開教師的主導，任何課堂，教師都不能把自身的課堂管理者的作用淡化。在自主探究的課堂上，教師要隨時引導探究的方向，給遇到思維障礙的學生以適時、必要的引導，幫助每位學生都能由淺入深的自主解讀文本，發揮探究教學的應有價值。

三、“拓展延伸”誤區：沒有文本就沒有基礎

大語文觀念下，小學語文教師都開始從多角度、多層次出發，積極拓展學生的課外閱讀，以拓寬學生的視野和知識面。但在這條探索的道路中，部分教師對“大語文”課堂的理解產生了歧義，使得教學重點主次不分，語文課堂變成了天文地理的“大雜燴”，不僅失去了原有的語文味，也讓學生的心中失去了探究學習的方向。

例如《虎門銷煙》一課，虎門銷煙的相關背景資料、文中主人公林則徐的相關資料，這些往往會成為教師拓展的內容，但如果不注意控制，脫離了文本內容，語文課就會失控成為歷史課，課堂探究也就成了無源之水。實際上，“虎門銷煙”事件本身的內容并不是學習的重點，增加課外閱讀了解這些相關背景資料，是為學生真正領會林則徐的形象和虎門銷煙的歷史意義而埋下伏筆。因此，拓展延伸也離不開文本內容，在適度拓展的基礎上，教師可以結合文本中的重點詞句，引導學生進行品讀，細細體會，從而更具震撼效果。

教材文本是語文學習的基礎載體。教師應以教材為平臺進行適度拓展，在對拓展內容進行探究活動中，依然需要緊扣教學目標，明確學習方向，這樣才能完成預定的教學目的。

總之，自主探究的學習方式有利于學生認知結構的發展，促進學生積極的參與教學活動。然而在實踐的過程中，需要我們教師以課標理念把握“自主”與“引導”的關系，在課改的“前沿陣地”不斷探索、反思和總結，才能使自主探究的學習方式更趨完善、合理與科學，切實提高學生的語文素養。

［1］蘇錦彬.對小學生自主性學習的引導［J］.福建基礎教育研究.2015.6：68-69

［2］劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用［J］.吉林省教育學院學報.2015.6：85-86