議論文論據分析中必須具備的能力

江蘇省常熟市梅李高級中學 徐 雯

議論文論據分析中必須具備的能力

江蘇省常熟市梅李高級中學 徐 雯

議論文寫作常常面臨著事倍功半的問題。學生常常會出現分析不足，說理不到位的情況。想要解決這些問題，必須要鍛煉學生在議論文論據分析中具備的五種能力，來提高議論的質量。

議論文寫作論據分析能力

高中三年的寫作教學中，幾乎一半以上的時間是用于議論文寫作訓練。然而對于大部分的同學而言，議論文雖然常寫常練，但是收效甚微。分析其原因，最主要的是因為在教學過程中注重議論文立意的準確獨特，注重文章的內容結構，而忽視了論據材料的分析，學生也認為只要積累了幾個論據素材，在寫作時隨意填入就好。殊不知，拋開論據一味去分析議論文的立意結構或論證方式，就像拋棄了食材去講解滿漢全席的做法一般，空洞而無效。

縱觀學生的文章，我們不難發現，在論據的使用時存在許多問題。

一方面，論據的積累不夠，內容老套陳舊。在寫作過程中常常使用固定的幾個論據，不斷地自我克隆自我重復，逐漸喪失了寫作的興趣。

另一方面，在論據的使用時，不會概括，只會陳述事實。將素材內容寫得生動詳細，而分析論理只是一筆帶過。

除此之外，還存在著諸如不會使用修辭，句式無特色，運用不靈活，缺乏感情等其他問題。

面對這些問題，我們必須在寫作訓練中強化學生以下幾種能力，以提高議論文的質量。

一、學以致用的能力

在議論文寫作過程中，學生常常是用三四個論據走天下。但凡寫刻苦就是馬克思在圖書館座位下磨出了一個坑；寫意志堅定就是張海迪克服病痛，自學成才；寫民族大義就是魯迅先生棄醫從文。論據陳舊缺乏新意，新穎性和典型性更是無從說起。

其實，論據的積累并非要刻意為之，在語文教學的過程中，學習的很多內容都可以轉化成為議論文中的素材。就如《史記》學習過程中，魏公子的“仁而下士”、淮陰侯的“俯出胯下”，淳于髡的“滑稽多辯”等都可以轉化為議論文中的論據。而且無論是課文還是練習，一般都會講解得非常仔細，所以學生對這些素材的了解比較深入，不容易出現因對論據一知半解而無話可說的現象。因此在平常的教學過程中，要有意識地提醒學生從已學已練的文本中積累論據，做到學以致用。

二、概括能力

在高中以前的作文訓練，大多側重記敘文。所以當學生們開始接觸議論文時，一時間無法改變原有的寫作方式，習慣性地將論據寫得詳細豐富，而議論則薄弱無力。其實在議論文寫作中，論據不需要寫得有聲有色，不需要首尾俱全，反而應該有意識地去故事化，將其與論點相關的內容突出，弱化其他細節便可以。

例如一學生在他的習作《懂得堅守》中這樣寫論據：

“南宋民族英雄文天祥，兵敗被俘，坐了三年土牢，多次嚴詞拒絕敵人勸降。一天元世祖忽必烈親自前來勸降，許以丞相之職，他毫不動搖，反而更加斬釘截鐵地說：‘唯有以死報國，吾別無所求?！R行前，監斬官湊近了說：‘文丞相，你現在改變主意，不但可以免于一死，還依舊可以做丞相。’文天祥怒喝道：‘死便死，還說什么鬼話?！谑敲嫦蚰戏娇犊土x，給世人留下一首震人心弦的《正氣歌》。”

這個論據故事生動，但是缺乏嚴謹性，自然說理的力量就被削弱了。其實對論據的概括非常簡單，一方面交代清楚何時、何地、何人、何事、何果，另一方面針對自己的論點突出議論便可以。

如上文的論據可以這樣修改：

“南宋民族英雄文天祥被俘三年，不因囹圄生活的艱辛退縮，不為敵人的高官厚祿所誘，堅守內心對南宋的忠誠，毅然赴死。身雖隕滅，但那首震撼人心的《正氣歌》卻永世長存?！?/p>

這樣不僅論據內容簡練，同時也突出了論點“堅守”，使說理清晰有力。

三、表達見解的能力

很多學生在寫作過程中，會出現論點和論據相互脫離的問題，就是常說的“水油分離”。而如何使論點論據相互融合，論據能夠真正有效地為論點服務，這便需要鍛煉學生們表達見解的能力。

例如一學生在他的作文《細節決定成敗》中這樣寫道：

“1907年，美國興建魁北克大橋。設計者庫帕認為自己的方案是“最佳”“最省”的，并忘乎所以的把大橋的長度從原來的500米延伸到600米，以爭取成為當時的世界第一長橋。橋的建設速度很快，施工組織也完善，當人們思考如何為大橋剪彩的時候，忽然大橋坍塌了。一萬九千噸鋼材和86名工人全都掉入水中，只有11人生還。事后查明原因，是庫帕在設計過程中，忽略了對大橋重量的精準計算，忽略了小數點后的一位數字。而這一細微之處的差錯，導致了如此嚴重的后果?？梢娂毠澯腥绱酥卮蟮挠绊懥??！?/p>

這位學生對論據的分析非常簡單，先敘述事實，再加上觀點。這種文章的說服力非常弱，因為只是敘述論據，沒有結合文章主題針對論據發表自己的觀點，這樣論據只是一個脫離了論點的故事，沒有為論點服務。

如何解決這個問題，除了掌握幾種常見的論據分析法之外，更重要的是鍛煉學生表達自我見解的能力。讓學生意識到，敘述事實是為了更好地證明自己的觀點，如果上面這位學生，能認識到這一點，并且具備這樣的能力，那么他的文章可能是這樣的：

“這一位被忽略的數字，對于庫帕而言，是聲名鵲起或者顏面掃地。對魁北克大橋而言，是世界第一或者是一片廢墟，而對于那些建筑工人而言，它意味著生存或者是死亡。如果沒有這一個小小的疏忽，如果庫帕重視細節的意義，這一切都會是美好的結局，而不會在數百年以后，還是讓人唏噓不已。”

陸機曾說：“論精微而朗暢?！币馑季褪亲h論文要做到說理透徹。如果在分析論據的時候，學生能夠結合中心論點，就論據內容充分表達自己的見解，那么論點論據水油分離的問題自然會解決。

四、靈活分析的能力

當學生擁有了概括能力和表達見解的能力的時候，便可以訓練學生靈活分析的能力。所謂靈活分析，就是對用一個論據，通過不同的表述和分析，展現出不一樣的觀點立場，從而為不同的文章服務。高中學生的課業壓力大，無法做到積累大量的素材，那么如何引導學生一材多用就顯得非常重要。

例如青年無臂鋼琴師劉偉，能夠用雙腳彈奏出相當于手彈鋼琴專業7級水平的鋼琴曲《夢中的婚禮》，而從對鋼琴一無所知到專業7級，他只花了一年時間，這讓無數人驚嘆。為了做到這些，他付出了常人無法想象的艱辛。彈琴時，小則動肩，大則晃腰。夏日蚊蟲叮咬，痛癢難耐；冬日滴水成冰，嚴寒刺骨。面對困難他堅持不懈，最終在中國達人秀的舞臺上一展才華，成為人人皆知的勵志偶像。

論證一：成功從不是輕而易舉的。

青年無臂鋼琴師劉偉，他是中國達人秀第一屆冠軍，是家喻戶曉的勵志偶像。誰會想到他那用腳彈奏的一個個音符，滲透了無數的血汗。失去雙臂用雙腳彈奏鋼琴，是常人難以想象的艱辛，而堅強的意志，不懈的努力，才讓成功的光環落在了他的頭上。成功，從來都不是輕而易舉就能獲得的。

論證二：不幸，是磨礪人生的硎石。

人才的成長，往往會有一段坎坷的經歷。真正的強者能夠直面人生的苦難，艱難求索，成就一番事業。就如青年鋼琴師劉偉，面對自己身體的殘疾，沒有氣餒放棄，反而愈發自強不息。用了短短一年時間，就用雙腳彈出相當于手彈鋼琴專業7級水平的鋼琴曲，更一舉成為達人秀冠軍。對于他而言，不幸不僅不是阻礙他人生的絆腳石，卻是磨礪他意志的硎石。正是敢于面對不幸和苦難，才讓他的人生站上了另一個高度。

可見，同一個故事，通過不同的描述和分析，就能論證不同的觀點。如果學生能夠擁有靈活分析的能力，那么就可以在已掌握的有限的論據中變化出無限的可能。

五、思辨能力

掌握了以上的能力，學生們或許能夠進行很好的論據分析，而要讓議論文有深度，有內涵，那就要鍛煉他們的思辨能力。

所謂思辨，就是思考和辨析。要求學生要有一分為二的辨析能力，還能分析出看似對立的觀念之間的內在聯系。這是一種比較深層次的能力要求。

以上的各種能力是相輔相成，缺一不可。只有學生懂得如何學以致用的概括素材，才能懂得表達見解，只有獲得了結合論據表達見解能力，才能做到對同一論據靈活分析。而培養學生的這些能力，需要在教學過程中進行有意識的訓練，這需要教師不懈的努力。

在議論文寫作中，各種論證方法，結構思路都是寫作的“術”。而在這些“術”的背后，學生的能力才是真正的道。議論文教學不應該只是注重方法而忽視能力的培養，只有將各種能力訓練到位，寫出的議論文才是言之有物的，而議論文教學才是有意義有價值的。