淺談朗讀在語文閱讀教學中的作用

河南省濮陽縣教育局 卓建林

淺談朗讀在語文閱讀教學中的作用

河南省濮陽縣教育局 卓建林

《全日制義務教育語文課程標準》中，關于初中生的閱讀教學提出了明確要求，語文閱讀教學重在培養學生的語感；通過朗讀增強理解；提高審美情趣。這些目標的實現與朗讀是分不開的。

朗讀語感理解審美

《全日制義務教育語文課程標準》中，關于初中閱讀教學要求共15條，筆者認為，關鍵是在于學生欣賞文學作品的同時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，說出自己的體驗。由上述課程目標不難看出，語文閱讀教學重在培養學生的語感；增強學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力；提高審美情趣。

一、朗讀培養語感，還閱讀教學之真諦

朗讀能強化語感，還在于吟、詠、唱、誦等朗讀形式本身就涵蓋語感的一切內容。只要反復誦讀，就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，就能讓學生真正從感性上、從直覺上、從整體上去認識、占有、體驗語文材料。如誦讀朱自清的《春》中“春草圖”時，“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現出不經意間春草已悄然而出的情景。語文課本中有許多美文，如《與朱元思書》《陋室銘》《愛蓮說》《岳陽樓記》等名篇佳作，這些佳作，只有通過反復的朗讀，美讀，直至背誦，爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來。

二、朗讀增強理解，擴閱讀教學之內核

言為心聲，朗讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。閱讀教學的內容是否厚重，程度如何，直接取決于學生與作品、作者的心靈的理解程度。

文章的風格各不相同，教師要讓學生深入揣摩每一篇的“個中滋味”：有的要讀的深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動活潑，有的周密嚴謹，等等。如讀《最后一次演講》時，就應該激情噴涌，“拍案而起”，堅定高昂地再現聞一多先生怒斥敵人，視死如歸的戰士形象。這樣用自己的心靈去接近優秀的心靈，讓自己的情感與偉大的情感發生共鳴，實現“心與心的融合交匯，靈魂對靈魂的告白，生命節律的和諧振動”。

三、朗讀提高審美情趣，添閱讀教學之神韻

課標特別強調，古代詩詞教學要提高學生的欣賞品味和審美情趣。而古代詩詞中的聲韻和諧、色彩斑斕、語言凝練、理趣奧妙全靠朗讀來挖掘。

古詩詞中許多描寫極富繪畫的美感，我們只有細細品讀，借助豐富的想象來補充或描繪畫面的內容或色彩，才能受到美的感染，獲得美的熏陶。如溫庭筠的《望江南》：“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。”一位女子獨坐樓上，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽，更是愁斷心腸。多么凄美的一幅畫，在畫中，我們能體會到女子對親人思念的款款深情。