微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

寧夏銀川市西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬永智

微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

寧夏銀川市西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬永智

本文將探討微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，首先從微課的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行探討，了解微課在教與學(xué)中的使用及微課存在的意義，接下來根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，分析微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用及達(dá)到的效果，通過對(duì)這些內(nèi)容的研究說明微課存在的價(jià)值及意義。

微課小學(xué)信息技術(shù)課堂探究

一、微課的概念和特點(diǎn)

1.微課的概念。

張一春教授認(rèn)為“‘微課’是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。”

隨著微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的深入開展，這就對(duì)信息技術(shù)課程提出了新的要求，各地的信息技術(shù)教材的多樣化促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)教材中只是單純的強(qiáng)調(diào)電腦技能的操作的部分內(nèi)容，教師在上課時(shí)枯燥，學(xué)生學(xué)得也乏味，沒有什么效率。而“微課”卻充分的利用有限的時(shí)間將備課和上課進(jìn)行有效的結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高了上課的質(zhì)量。

2.微課的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間短。微課一般采用時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘左右教學(xué)視頻。

（2）教學(xué)內(nèi)容短。微課聚焦了課堂中存在的某個(gè)問題，或?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)，或某個(gè)專門的環(huán)節(jié)，主題鮮明突出，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（3）資源容量小。一般一個(gè)微課的視頻及配套輔導(dǎo)資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?。由于容量小，學(xué)生學(xué)習(xí)端可以選擇多種形式，網(wǎng)絡(luò)傳輸方便。

二、微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，它通過教師演練和講解來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)于信息技術(shù)課程的把握，一節(jié)課的時(shí)間很有限，而大部分時(shí)間都是老師在講解和演示，學(xué)生只是記憶性的在腦海中過一遍，但是真正在操作中卻因?yàn)檎也坏剿獙?shí)施的命令指示，或者忘記操作順序，從而影響到對(duì)知識(shí)的掌握，隨著內(nèi)容的深入和操作技能的繁瑣，很多同學(xué)跟不上課程進(jìn)度，即使想學(xué)也無從下手。而將微課引入信息技術(shù)的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教授為主導(dǎo)的課堂模式，換之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來獲取直觀的信息，從而便于某個(gè)指令的操作，將課程連貫起來，形成一個(gè)整體，逐一的解決存在的問題，掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2015年11月27日下午，西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭的第三共同體結(jié)合“小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)課例研究”這一研究項(xiàng)目，開展了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。圍繞“微課應(yīng)用探究”的主題進(jìn)行了區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組教研，分為兩個(gè)組，各選課題進(jìn)行研究教學(xué)。圍繞“任務(wù)設(shè)計(jì)與落實(shí)”開展了機(jī)器人教學(xué)研討與微課應(yīng)用探究。第一組老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》這一課，通過問題引導(dǎo)，引出什么是機(jī)器人，接下來讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)和書本知識(shí)全面的把握和了解機(jī)器人，老師進(jìn)行一些補(bǔ)充。第二組是采用微課教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課。老師展示了他制作的《生活與網(wǎng)絡(luò)》的微課視頻，通過微課再現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和生活之間的密切關(guān)系，用生動(dòng)的畫面直觀再現(xiàn)了課堂內(nèi)容，生動(dòng)而充滿趣味性。對(duì)兩個(gè)組的課堂教學(xué)過程和學(xué)生掌握的情況進(jìn)行比較，使用微課教學(xué)的課堂，老師上課輕松，學(xué)生具有積極性，課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)趯?duì)聲音和畫面的接受中，能夠更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

微課作為提高廣大信息技術(shù)教師教學(xué)能力的有效途徑，受到了廣大教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。有效的運(yùn)用微課，是上好一節(jié)課程的關(guān)鍵，如何有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)微課成為促進(jìn)學(xué)生掌握信息技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。

微課作為一種教學(xué)模式的核心資源，可以在課堂上使用，也可以作為一種課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在信息技術(shù)的課程中能夠很好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，不僅能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠提升教師教學(xué)的自信心和提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中差異的存在是普遍的，利用微課可以有效的將教學(xué)資源進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的異步式發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生完成對(duì)自我的構(gòu)建，便于在以后的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。

目前我國(guó)對(duì)微課的應(yīng)用還處在初期階段，大多也是集中在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課制作中，視頻的操作和演示也僅僅停留在初期階段，很難有效的延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于微課的研究需要不斷的實(shí)踐和探討，對(duì)教學(xué)資源的利用也有待拓展和延伸。總的來說，微課的發(fā)展前景巨大，能夠適合我們不同階段的學(xué)習(xí)，提高我們學(xué)習(xí)的效率，尤其是在信息技術(shù)課程中，將發(fā)揮巨大的作用。

參考資料：

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