初中地理情境體驗教學的探索

江蘇省濱海縣正紅初級中學 周古城

初中地理情境體驗教學的探索

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傳統教學中，教師割裂了地理教學與生活的聯系，學生缺少情感的體驗，感受不到學習的快樂。本文主要闡述了初中地理情境教學的創境、感悟、生成策略，讓學生在體驗中獲得發展。

初中地理情境體驗實踐

傳統的地理教學中，教師以“升學”的尺子作為衡量學生的唯一標準，割裂了地理知識與生活的聯系，向學生機械灌輸，學生被動接受，缺少思考與想象，難以實現知識的遷移，感受不到學習的興趣，本該趣味盎然的地理學科變得黯然失色。

在情境教學中，教師創設各種教學情境，通過師生之間的交流、溝通，引導學生由接受走向探究、由被動走向主動、由依賴走向自主，在體驗中避免錯誤的認知、豐富自己的情感，獲得充分、自由的發展。

一、初中地理的情境體驗教學的創境策略

1.利用直觀教具創設情境。在地理教學中，教師要利用地球儀、地圖、世界行政區圖、等高線圖、等溫線圖、等降水量圖、G oogle earth、電子地圖等教具、地圖，給學生帶來形象直觀的感受。如在《地球和地球儀》教學中，教者展示地球衛星照片，“地球是什么形狀（球體）？在今天看來，這是個再簡單不過的問題，而我們對地球的認識，卻經歷了一個漫長的過程。”小組經過觀察、交流討論，了解人類認識地球的過程：“天圓地方——天如斗笠——麥哲倫環球航行證實球體——地球衛星照片”。

2.利用實踐活動創設情境。地理教學不能囿于教材，要開展實踐探究活動，培養學生動手的習慣，給地理課堂增添活力。如學生在掌握地圖的三要素——方向、比例尺、圖例的基礎上，繪制校園平面圖，思考如何將校園的全部環境表現出來。

3.創設測量調查情境。在地理教學中，學生要學會讀地形圖、降水量、氣溫圖，教師卻忽略了將讀圖與生活聯系起來，帶領學生親近自然、走進生活，去實地測量、繪制地圖。如要求學生對某段時間的“氣溫與降水”情況展開調查，并繪制圖表。

4.利用認知矛盾創設情境。人類在認識事物、學習知識的過程中，新舊知識之間的矛盾可以引發探究興趣，在地理教學中教師要善于抓住這種矛盾，營造積極的認知環境，激發學生的學習興趣。

5.利用問題創設情境。教師要以問創思，創設問題情境，開啟學生思考，引發學生思考，讓學生在分析、解決問題過程中學習、鞏固地理知識。如在《多變的天氣》教學中，教者創設情境如下：人們經常用陰晴、風雨、冷熱來描述天氣？哪位同學愿意來描述一下濱海這幾天的天氣狀況。這說明天氣具有什么特點？哪位同學能根據課前記錄的天氣預報，描述一下今天濱海、北京、海南的天氣狀況是否相同？教者通過提問，讓學生了解同一地點不同時刻、同一時刻不同地點的天氣狀況是不一樣的。

二、初中地理的情境體驗教學的感悟策略

感由心生，是感知，有觸動、感受之意，是對教學內容的淺層次的思考；悟是領悟，是思考自我，是對教學內容深層次的思考。感悟是學生對教師創設的情境的思考與感知。教師要著眼于學生的認知與生活經驗，注重知識的前后聯系，巧妙設計學生易于感受的感受點，引發學生的聯想，把握地理內容隱含的意義。教師要善于“察言觀色”，從學生的動作、神態、言語中捕捉、揣摩學生的心理變化。如在《印度》教學中，由于農村學生的視野相對狹窄，對印度了解不多。教者出示“1993-2011年印度人口數量變化”，讓學生對印度產生感悟，從而引發對印度人口眾多的優勢和劣勢進行探究。

三、初中地理的情境體驗教學的生成策略

在初中地理教學中，教師不能機械地灌輸結論，而要營造平等、和諧的教學氛圍，建立民主的師生關系，鼓勵學生大膽發言，讓他們在分享、互助中獲得發展，教師要及時捕捉學生的閃光點，把握教學契機，將課堂活動引向深入。（1）利用對話促進生成。傳統教學中，學生迷信于教師的權威，刻意揣摩答案而掩飾了自己真實的意圖，失去自己的真實的聲音。教師要尊重文本，但不能囿于文本、不盲從于別人，要鼓勵學生質疑，說出自己的真實感受，從而能產生情感的溝通、思想的碰撞。（2）利用錯誤促進生成。學生在課堂上犯錯是不可避免的，傳統教學中教師往往認為錯誤是不可原諒的。教師應給學生正確的引導，而不能一味地否定學生，要帶領學生走出錯誤的困境。如教師讓學生說出北京、上海、天津、重慶的簡稱，學生能說出北京是“京”，天津是“津”，上海的簡稱有學生認為是“上”，也有學生認為是“海”，教師并不急于給出正確答案，而讓學生查找資料，學生從書中找出答案“滬”，教者補充道，“滬”是一種捕魚工具，用竹子編成。當地人將此工具插入江海中，潮來沉沒，潮退露出。魚退潮而來，被滬攔住。而當時上海所在淞江口處正是喇叭形的海灣，到處插“滬”，因而“滬”成為上海的代稱。也有簡稱“申”的，與戰國時受封這里的楚國貴族黃歇有關，他號為春申君，黃浦江當時泥沙淤積，常常泛濫，他帶領百姓疏通河道，造福百姓，人們為紀念他，改這條河為春申江，于是“申”為上海的代稱。

總之，在初中地理教學中，我們要構建良好的教學情境，引導學生體驗、反省、感悟，實現師生、生生之間的溝通、交流，教與學產生和諧共生，使課堂教學變得富有生機與活力。

袁桂春.中學地理教學中體驗學習的實踐［D］.天津師范大學.2005