從理論到實踐
——高校科研與教學關系如何和諧發展

四川司法警官職業學院 張春雨

從理論到實踐
——高校科研與教學關系如何和諧發展

四川司法警官職業學院 張春雨

幾百年以來，高校的科研與教學關系一直是高等教育理論討論的熱點，中國高校發展到今天，教學與科研作為高校的兩項基本職能，它們之間的關系已經嚴重偏離和諧發展的方向。從理論到實踐角度分析中國高校科研與教學關系，各級高等教育管理部門應該認清方向，以科研強校、教學立校為管理理念，對學校和教師的定位應進一步清晰明朗化。各高校應該根據本校特點明確定位學校發展性質，例如：科研型高校與教學型高校、技能型高校與理論型高校、專科高校與綜合高校等。根據不同專業、學科來定位教師發展性質，例如：科研型教師、教學型教師及科研與教學一體型教師。

科研型教學型教學量化類型

教學和科研之間的關系一直以來備受爭議，如果從洪堡（W ilhelm von H umboldt）、紐曼（John H enry N ew man）算起，教學與科研關系的爭論已有兩百多年的歷史。追溯高校的起源可以了解到，高校最初只是一個從事教學的機構，這種狀況一直維持到18世紀，直到18世紀中期，科研思想才在高校中提出，例如，18世紀大革命后，法國建立了法蘭西科學院，產生了一批專職的科學家。19世紀初，科研正式確立了在高校中的重要地位，“教學與科研相統一”成為高校發展的主流；20世紀以來，隨著科研和教學之間關系的辨析爭論激烈發展，教學與科研從統一逐步演變成為彼此獨立甚至對立的活動。當今，高校教學與科研關系發展又遇到了前所未有的瓶頸。作者認為，要想明辨兩者之間的關系，至少應該對教學和科研有一個清晰的認識和定位。高校教師之教學，他們的工作應該是尋求學科之間的相互聯系，熟知該學科領域的最新發展，在理論與實踐之間建立橋梁，把相關知識有效地傳授給學生并培養學生進一步學習的能力，而教學正是實現這一目標的橋梁。而高校之科研，應該是發現知識，即對新知識的探索和發現。科研和教學之間不是兩個完全隔離的領域，而是一個連續帶，尤其是在當今社會，社會媒體和大眾獲得信息通道的多樣化，在某些領域，高校教師沒有一個科研態度去面對教學，很有可能跟不上學生知識量提升的速度，甚至面臨被淘汰的危險。

一、高校科研現狀

從我國高校教學與科研發展現狀分析，國內高校對教學和科研重視程度差距較大，整體程度上，偏重科研要求，輕教學；大部分高等院校目前的科研體系標準方法能夠滿足對高等院校教師科研評價；深層次的科研指標量化和細化不但不能解決高校的科研現狀問題，反而更加惡化科研現狀。

1.高校科研管理。

中國高校整個科研體系（包括展現科研成果的平臺）處于管理高消耗狀態，此種現狀衍生了眾多阻礙科研，甚至是有害于科研的環節，嚴重制約著高校科研發展。首先，高校教師職稱評審環節偏離管理政策本意。高校教師為職稱評審等諸多利益所驅，忙于“科研”攻關，為了科研而科研，廢棄了高校教師的教學本職去迎合市場經濟的發展，部分教師甚至失去教師最基本的職業道德與尊嚴，抱著所謂的科研成果便可以高枕無憂的態度游離在教學邊緣。其次，高校科研課題的申報審批偏離科研方向。最近幾年，新聞頻頻報道某高校知名教授違規使用課題經費。課題申請成功后，真正用于課題研究本身的經費少之又少。課題研究成果的質量也就大打折扣。再次，科研成果很多時候以科研論文形式展示，對于論文發表，除了少數著名學者專家能夠在核心期刊發表高質量論文，有很大一部分空間被市場經濟所占領，“一般高校”的“一般論文”很難在核心期刊發表。或者可以換種說法，核心期刊發表論文處于需大于求的狀態，社會需要更多核心期刊的平臺來滿足高校科研需求。

當前高等教育從宏觀調控到院校微觀操作，已經不是簡單的“道路”能夠解決問題的了。潛在利益格局所界定的游戲規則遠遠大于顯性教育所界定的游戲規則。李志河、王云等在歸納北京高校、中山高校和湖南高校教學科研人員績效考評時指出：我國高等教學科研考評內容不統一，結構不明確，制度不健全，缺乏對科研指標明確的方向性和目的性。愛因斯坦說過，方法本身只是軀殼，讓一種方法產生作用的并非方法本身，而是駕馭方法的人。我國高校科研應該重視如何管理，管理階層應該積極主動調整教師對科研的認識，對教師科研能力和水平有一個重新的定位。我國高校目前對科研評價不缺乏方法，缺乏的是實現科研評價公平性的過程中各級管理辦法實施的公正性。中國高端科研管理不缺少良好的科研評價體系和辦法，缺少的是科研管理的力度和決心。

2.高校科研目的。

探訪幾所高校的一線教師，大部分教師對科研的認識不到位。大部分教師對科研的顯性認識是教師評審職稱的手段，為了科研而科研，不要求科研過程，只追求科研成果。一少部分教師是本著興趣進行科學研究，研究成果卻很少能夠轉化為教學效果。作者認為，高校科研的真正意義在于兩方面。一方面，高校科研需要走在人類社會的最前沿，向人類世界展現其科研成果，為人類社會的發展提供科學技術和文化知識指導。能做出此類研究的人實為高校的極少一部分學者、專家。另一方面，高校科研承載著科學文化知識承上啟下的作用。科研的過程為高校教師學習之過程。學習的結果在于內化知識，轉化知識，并通過教學傳授給學生，達到教書育人之目的。尤其是在21世紀，終身學習的理念越來越多地體現在高校教育當中，高校教師應該時刻進行知識更新，滿足教學需求。在這種背景下，大部分教師的“科研”其實是一種學習過程，而不一定以科研論文的形式展現自己的科研成果。科研報告、研討會等都可以作為一線教師的科研成果。而教學成果應是此種科研的最大體現成果。從這兩個方面講，科研不應該成為一種目的，而是一種促進人類社會發展的手段，是高校教師自我提升的途徑。

二、高校科研與教學關系辨析

1.科研重于教學的現狀。

在當今，高校科研成果——論文發表，實際上已經成為教師的首要任務，原因在于職稱評審制度下，科研是關鍵一項，成為教師晉升高一級職稱的關鍵指標。為了完成科研任務，教師通過各種渠道發表科研論文，尤其是在評審當年，為了晉升職稱，做足各項工作，顯性的、隱形的，公正的制度和公正的機構顯然成為擺設。在這種背景下，科研已經成為高校教師疲于應付的負擔。高校職稱評審過度關注科研，促使一線教師弱化了教學。另一方面，教學工作的質與量在職稱評定中應有的地位被冷落，教學沒有量化指標，沒有成果鑒定方法，或者沒有執行鑒定方法，中國高校教學一度出現“大鍋飯”現象，只要工作量達到，即完成了教學工作。即使是職稱評審前的公開課也只是曇花一現，敷衍了事。教學質量不是一節公開課或工作量來體現的，更多體現教學質量的標準應該是具備一年或一生始終如公開課的責任心。

20世紀初期，美國高等教育受德國高校教育現狀的影響，學術的意義和外延被大大縮小，學術成為研究的同義詞，意味著發現知識、發表文章或者專著。而傳播知識和應用知識則被排斥在外。在這種情況下，教學成了教師的負擔。當今，中國高等教育的現狀亦是如此。在職稱評審的指揮棒下，各個高校對學術研究理解為專著、論文，而教學被高校教師束之高閣。很顯然，中國高校的科研與教學之間關系遇到了發展的瓶頸——重科研，輕教學。明確教學與科研關系必須成為高等教育管理部門和中國高等學校首要的任務。如何具體操作教學和科研關系必須成為高等學校的重要任務。

2.教學與科研關系再認識。

應該說，教學和科研在本質上是統一的，科研是基礎，教學是中心工作，教學和科研都應該圍繞人才培養這個核心目的組織實施。對于科研和教學關系，紐曼還有過精彩的論著。紐曼認為既進行教學又忙于科研的教師是不可能極其出色地完成其本職工作的，因為發現與教學是兩種迥然不同的職能，也是迥異的才能，并且同一個人兼備這兩種才能的情形并不多見。紐曼的這段論述表明他認為教師的主要任務是向求學者傳授既有的知識。作者認為，科研可以為教學提供前沿的理論知識，教學可以為科研提供滋生思想的土壤，從理論角度來說，教學和科研是一種互助關系。但是，教學和科研在思維習慣、方式方法上有很大區別，所以，一名教師既進行科學研究，又進行教學工作，是對教師工作的不公平。通過科研，教師雖然可以豐富自身知識，利用教學過程傳授學生最先進的科學文化知識，完成高等教育任務。但是，從實際操作層面上能夠達到既進行科學研究，又進行高質量的教學工作是非常困難的。并且，高校教育具有眾多學科內容，農、醫、理、工、文等，每個學科對于科研與教學關系要求也不一樣。劉獻君、吳洪富在其文中提到，很多時候是科研成果直接運用到課堂教學中，這包括自己的研究和其他一些經典研究、前沿研究等。（社會學講師）有些教師的課上得很好，學生很歡迎，這是為什么呢？我想是因為某種程度上受教師的個人魅力影響。有的教師科研做得并不多，但有探究精神，善于琢磨。這些教師把自己的探究精神貫徹到課程教學中，有意識培養學生的探究精神。（建筑學教授）對于基礎學科來說很難協調。我們有很多固定的知識和內容要教，學生沒有基礎就沒有辦法學習更高深的知識，這使得教學很難與目前的科研或者自己的科研相聯系。（數學教授）非線性視域下的高校教學與科研關系研究。作者認為，文科類教學與科研之間關系相對好處理，最前沿的科研知識可以直接轉化為教學內容，豐富課堂教學內容的同時，也提升學生知識量。對于理科而言，最前沿的科研知識并不一定適合教學，比如數學，沒有前期的基礎知識，并不能理解和接受最前沿的知識。所以，教學和科研在實踐中應該針對不同學科進行多元模式合作。

3.教學——科研如何協調發展。

從整個高校科研和教學關系發展角度分析，高校應該分為科研型高校，教學型高校，科研教學型高校和教學科研型高校。高校應該從本校的硬件和軟件資源上進行綜合分析，其中，師資結構和實驗室應該是重要評價指標，而不是以社會需求和社會從眾心理確定高校發展方向。高校教師應該依據學校類型定位和學科類別進行分類，有專門從事科研的科研型教師，有專門從事教學的教學型教師，也有科研和教學同時并行的教學科研型教師，科研型教師以科研為主，教學為鋪，教學型教師以教學為主，科研為鋪。從管理角度講，高校應該放權給二級學院，二級學院對于教師的性質定位要比學校更了解。學校需要制定對于教師分類考評的質量標準，并嚴格執行考評政策。所以，這種學校和教師分類管理付諸實踐，必須有高校上層管理部門教育部、教育廳的相關政策支持，還必須有高校相關管理部門的政策引導和支持，也必須有一線管理部門對政策實施力度的掌握。只有如此操作，才能正確、健康地發展中國高校教育工作，才能使中國高校盡快步入世界高校前列。

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［2］李志河、王云.我國高校教學科研人員績效考評現狀及體系構建探討.山西師高校報.社科版［J］.2008.（3）

［3］王玉衡.論大學教學學術運動.外國教育研究［J］.2005.（12）

［4］李斐.論我國高等教學與科研關系的演變與協調發展［J］.高等教育管理. 2015.（1）

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