營造“創新”益智區

宋艷斌

（武威市涼州區第一幼兒園 甘肅武威 733000）

?

營造“創新”益智區

宋艷斌

（武威市涼州區第一幼兒園 甘肅武威 733000）

區域活動；益智區；創新區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒得以自我發現，自我探索，自我學習，自我完善的活動。因此，我們應該重視活動創新意識的培養。寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒的發展需要，能促進幼兒全面素質的形成。

一、根據目標，創設區域

要發揮益智區的生成性功能，前提在于對幼兒學習興趣、需要的了解。因此，在設置活動區時，我們注重引導幼兒參與，及時把握幼兒的需要，充分發揮幼兒的主體作用。

1.“預成”活動區內容

我們根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣及教育目標，來“預成”活動區域。例如：在起初的時候我們在益智區投放了“小熊穿衣”“串珠（成品）”“圖形寶寶”“數字卡片”“卡通拼圖”“動物圖片”等，每種材料的投放都有其獨特的教育意義，也為我們以后的材料投放奠定了基礎。

2.“再造”活動區內容

幼兒的模仿心理使孩子們喜歡模仿別人，例如：剛開始他們玩“小熊穿衣”時，是按照教師教授的組成頭部、衣服、褲子、鞋子的順序給小熊穿漂亮的衣服，但是后來有的幼兒在分盒裝時，就造成了個別盒里面沒有衣服或是沒有小熊的頭部，于是他們就自己創造出來“賣衣服”“賣鞋子”的商店，然后開始叫賣起來，于是每次就算盒子里面有各種要求的部位，他們也會把各部位分分類，然后再游戲。

3.“制造“活動區內容

有一天我們班的小朋友拿來了生日蛋糕，請別人跟她一起過生日，于是小朋友對“蛋糕是哪里來的”十分的感興趣，因為他們的意識只局限在“蛋糕是從蛋糕店里來的”，所以我們也根據幼兒的興趣開展了生成活動“生日會”，并拍攝了“蛋糕的制作過程”請他們一起解開謎團。由此可見，教師對幼兒的興趣給予幫助與肯定會使活動區的設置起到推波助瀾的作用。而且幼兒對他們感興趣的活動參與起來是十分認真的。

4.合理安排益智區位置

皮亞杰認為“活動是連接主客體的橋梁”。幼兒是在操作中感知、體驗、發展的。活動區材料的投放應便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動，必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。在活動區開展之初，我們能夠根據班級的特點進行活動區的設置，使幼兒的開展活動，進行探索時能夠很有效的展開活動。

二、根據特點 有效投放

1.投放材料要符合幼兒的年齡特點

小班幼兒社會性膚淺，投放材料時以日常生活教育以及生活禮儀為主，中班孩子有一定的社會性，投放一些模擬社會實踐的有關材料，如投放理發店的美發用品，通過孩子們自由摸索，逐漸學會了理發、燙發等技巧。大班孩子有一定的邏輯思維、較復雜的社會性，應投放各種形狀的積木、各種拼圖、有關餐廳用的餐具、菜單、茶杯水壺等，讓他們充分發揮自己的想象力、創造力，通過 在“玩中學，學中玩”開發孩子的創造性思維。

2.投放材料要照顧到個體差異

材料的投放千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒。應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的大班美工角，同一折線內容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇

3.投放材料要有層次性

同一班級中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，在為孩子準備區角活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。如：在計算區中我們為孩子投放了蘋果樹（數的形成）、刺猬背棗（數的組成）、小貓釣魚（加減法）以及數學智力迷宮（綜合練習）等多種材料。這我們既可以按照幼兒的意愿、也可以視幼兒的實際能力鼓勵幼兒選擇合適的材料進行操作。使每個幼兒的需要都得到滿足、每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更可喜的是能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、教師個別指導與支持幫助

教師對幼兒活動區的指導，首先應放在對幼兒活動的觀察上。從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發展水平。

其次，要個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展。

還有，要共同參與。在活動中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會影響幼兒的探索積極性教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

四、尊重幼兒差異、做到科學評價

活動區的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。由于幼兒年齡的制約，多數以教師評價為主，而且在活動中也要肯定幼兒自然發出的評價，如：“呀，太漂亮了”“你這個太好了”等，在個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。通過在益智區中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

未來的社會是創新的社會，二十一世紀是創造的世紀，我們的孩子只有具備了這種創新的意識才會在激烈的競爭中取勝。讓我們都來開發幼兒的創新意識，培養新一代的創新人才吧！