淺談后進生的心理特征及轉化對策

王長青

（山東省濟寧市任城區唐口單廟小學 山東濟寧 272061）

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淺談后進生的心理特征及轉化對策

王長青

（山東省濟寧市任城區唐口單廟小學 山東濟寧 272061）

摘 要：每位班主任老師都抱有一種美好的愿望，班內的學生有良好的學習習慣，有健康的性格，有優秀的品質。可是在教育教學中，總會有一部分令人頭痛的和棘手的后進生，讓老師無所適從。所謂的后進生，他們的智力是正常的，只是由于某種原因，導致其在道德行為和學習成績方面與一般學生拉開了差距。他們往往自由散漫、貪玩、不誠實、懶惰，對學習沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業，對老師有抵觸情緒。隨著年齡的增長，這些問題會進一步加深，同時還會有新問題出現。通過研究發現，這些學生與一般學生相比，在心理方面存在著很多的問題，有著其獨特的特征。如果班主任不能及時地研究了解后進生的心理特征，根據其心理特征制定出對策，不能很好地及時地引導，必定會影響到他們的成長，更為重要的會影響一個班級的發展。筆者力求在后進生的心理特征以及后進生的轉化對策方面提出自己一些淺薄的認識。

關鍵詞：后進生 心理特征 轉化 對策

一、后進生心理特征表現

1.矛盾心理：

（1）需要得到別人的尊重和得不到別人的尊重的矛盾。由于后進生學習成績差，缺點多，經常遭到別人的白眼，后進生早在學生中失去了信任的基礎，因此往往得不到別人的尊重。這種矛盾的心理使他們感到心理失衡。

（2）后進生的上進愿望與意志薄弱的矛盾。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴格要求自薦規范做事情，反而表現為行為的反復變化。

（3）道德良知猶存但又以自我為中心兩者之間的矛盾。在家庭教育中，他們往往是家庭的中心。長期這樣的家庭教育，使他們事事以我為中心。其結果可想而知，肯定是到處碰壁，不受歡迎。實際上，后進生并不是都不懂的道德良知/明辨是非的，而是在道德良知與自我為中心發生矛盾時往往選擇樂自我為中心。

2.自卑心理

但消極心理戰勝積極心理，后進生就會精神頹廢，產生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗，它來源于心理上的消極的自我暗示。他們不相信自己，對自己持否定態度，喪失獨立向上的精神。自卑心理一般產生于學習或品德問題受到多次批評之后，在經歷多次失敗體驗之后認為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。

3.厭惡心理

表現為厭惡學習/厭惡老師/厭惡學校。在群體中處于不利位置的他們，對自己沒有信心，從而產生了自卑心理，這種狀態長此以往，他們便會產生厭惡心理。這是對自己在群體中被別人視為特殊的一種消極心理反應。這種厭惡心理達到一定程度會是他們完全脫離以學校這個集體，脫離與老師的教育。這種心理必然會導致一些學生不良行為的發生，需要及時做好調整。

二、后進生轉對策：

1.傾注愛心、呼喚自尊。

教師要熱愛后進生，這是轉化后進生的根本所在。對后進生要動之以情，產生極大的愛才能達到教育效果。因為他們往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在溫暖的關懷中漸漸融化。教師一旦對后進生產生熱愛與期待感，會潛移默化的給他們以良好情感、鼓勵和教育，引導學生積極向上。當后進生受到不公平的輿論指責與侮辱，教師正確公正地看待處理事端，對被受指責的后進生予以實事求是地肯定時，往往會引起后進生心理上的極大震撼，對教師產生感激、新人、佩服的情感。此時施以誠懇的教育，相信效果會很好。

2.善于發現后進生的點滴進步，培養良好的意志品質。

后進生有上進的愿望，他們也想進步，也想成為好學生。但是由于他們意志力差，無法有效地控制自己，經常會出現一些問題。后進生的缺點雖多，但不管怎樣“差”，他總有一些不引人注目的優點。例如：后進生在參加班級衛生活動時往往比較懶散，如果在某一次的勞動中比較出色，老師又及時在班級對他進行表揚，相信該生在今后的勞動中表現肯定是會不錯的。如果教師經常及時地發現他們存在的優點，及時地鼓勵表揚，幫助他們克服存在的問題，相信他們會不斷地取得進步。另外，教師的表揚與關愛，也給了學生溫暖，所謂“親其師，信其道”，相信教育效果會更好。

3.為后進生的成長創設良好的集體環境。

后進生是集體的一員，是班級的一分子。老師通過多種班級活動發現后進生的閃光點，不失為明智之舉。班級各種有意義的活動的開展，不僅可以增長學生的知識，有拓展了學生的視野。應有目的的開展，鼓勵后進生積極參與，使他們有施展自己才能，展現自己特長的機會。使他們通過活動受到鼓舞，享受成功的樂趣。在活動中，教師要密切關注后進生的表現，因勢利導，對他們的成績及時肯定表揚，激勵他們克服自卑，建立自信。還應對后進生進行團結友愛的教育，只有大家的關心，良好溫暖的班級環境，才能做到后進生的完全轉化。

4.要堅持不懈反復地進行教育。

后進生有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是后進生的轉化規律。后進生一旦出現反復，就下了屢教不改，無可救藥的論斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求老師們對于后進生的進步不能自我陶醉，對于后進生的舊病復發不能灰心喪氣。要讓學生在進步的時候，看到不足之處；舊病復發時，應當幫助學生分析原因，幫助他們克服困難，啟發他們進行意志的自我鍛煉。我們要更多地給予后進生溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活他們心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力！