“工作室化”教學模式研究
——以銅工藝品設計與制作專業為例

劉哲軍

“工作室化”教學模式研究
——以銅工藝品設計與制作專業為例

劉哲軍

(銅陵職業技術學院藝術傳媒系，安徽銅陵244000)

“工作室化”教學模式是基于“工作過程”項目化人才培養的有效途徑。圍繞銅陵職業技術學院銅工藝品設計與制作專業“工作室化”項目教學的優勢，從工作室“職業化”情境設定、項目課程體系、項目團隊建設、考核評價的方式及“工作室化”運行管理長效機制等方面進行闡述與實踐，對高職技能型人才培養具有一定的借鑒意義。

工作室化；銅工藝品；項目教學

0 引言

工作室教學模式早在德國包豪斯時期就被應用于藝術設計教育教學實踐中。工作室教學模式是立足職業能力和崗位要求，讓學生直接接觸企業項目，了解職業情境,在教師的指導下讓教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化的一種以學生為中心，讓學生在學習過程中體驗職業情境、培養職業崗位能力，提升學生就業崗位適應能力的有效途徑。

銅工藝品設計與制作專業作為新興專業，是銅陵職業技術學院為服務地方產業經濟，繼承創新非物質文化遺產“中國傳統失蠟法”而開辦的，由于專業的特殊性和個性化，目前全國類似的專業當前還沒有形成一套具有高職特色的專業教學課程體系，銅工藝品設計與制作專業的發展建設還處在探索階段。銅陵職業技術學院銅工藝品設計與制作專業在專業建設中，結合銅藝產業發展的需求，對傳統的課堂和實踐教學模式進行了改革，在原有的實踐教學基礎上，建立了“學徒制”的“工作室化”教學模式，在“教中學”“學中做”，并直接引入企業項目與工作室的實踐課程教學相結合，開展銅工藝品職業崗位為需求的課程體系，突出職業能力的培養，設計“基于工作過程的職業能力為需求的銅工藝品設計與制作人才培養”方案，全面提升學生的職業崗位能力，為銅工藝品設計與制作專業人才培養探索一條新的道路。

1 “工作室化”教學模式的優勢

1.1 實現“教、學、做”三位一體化，提升學生的實踐能力

傳統的高職教育課堂教學模式是教師講、學生聽，學生處于被動、機械接受，不利于學生實踐能力的提升，更不用說職業崗位能力培養了。“工作室化”教學模式改變了這一現狀，將企業的真實項目引入課堂，替代傳統的課程教學，使教、學、做三位一體。以工作室形式，通過職業化情境體驗開展專業課程教學，項目內容由淺到深、由小到大。將傳統課堂和生產實踐融合一體，以培養學生的職業崗位能力為主導，教師和學生共同對項目進行分析討論，學生主導、教師引導,讓藝術設計類學生積極思考、培養學習主動性。教、學、做三位一體的“工作室化”模式，以承接的項目為任務，給學生提供自主、創新的設計空間，在項目的完成過程中，通過教師的引導，職業情境的體驗培養學生團隊協作精神，實現理論教學和實踐教學一體化，縮短了學生走上社會后的磨合期，真正做到“教、學、做”一體化，提高學生的就業競爭力。

1.2 促進師資水平提升，優化“雙師型”教師隊伍

“工作室化”教學模式要求與所從事的職業緊密對接，通過項目化的實訓提高學生職業崗位能力，提升學生的創新設計能力、表現執行能力、團隊協作能力等。因此，要滿足“工作室化”項目化教學模式的需要，對專業教師的教學能力就提出了更高的要求，專業教師不但要有深厚的理論功底在課堂可以講出來，更要具有扎實的設計實踐經驗，在“工作室化”的項目實訓技能中才能指導學生完成實訓項目。

由于高職迅速發展，大部分教師都是從碩士研究生畢業直接到學校，“工作室化”項目教學對專業教師知識結構要求提出了從課本知識型向實踐技能型的轉化，教學要從傳統教育向職業技能教育轉化。專業教師要利用寒暑假通過企業掛職鍛煉、培訓等在實踐中不斷提高自己的專業實踐能力，儲備相應的職業技術指導能力并通過相關的專業認證獲取對應職業崗位資格證書，才能更好地勝任“工作室化”項目教學模式，同時也就提高了“雙師型”教師隊伍的建設。

1.3 促進工學結合，實現校企共贏

“工作室化”教學模式構建了學校與企業之間的橋梁關系，將課堂教學與實踐項目有機的結合起來，促進了工學結合。工作室的建立與相對應的專業方向是一致的，并結成深度合作關系，讓所對應的專業人才培養目標與企業崗位能力相一致，學生學習的知識就是企業工作任務要求，進入工作室如同進入企業實訓，讓學生可以獲取一定的職業崗位工作閱歷，進一步縮短了學生就業與就業崗位不相適應的問題。

每個工作室都與一家或幾家企業建立合作關系，工作室依托企業項目開展實踐教學，工作室與企業從某種角度來說是一體關系，學生在工作室具有“學生”、“設計師”雙重身份，企業為工作室提供設計項目，學生通過對項目的實訓練習，為企業創造無限的創意資源，實現工學結合、校企共贏。

2 銅工藝品設計制作專業“工作室化”教學模式的構建實施

2.1 校企共建工作室，實現“職業化”學習情境

“工作室化”的教學載體是工作室，與企業建立合作關系，聯合共建工作室是實現“工作室化”的有力保障。學校利用現有的場地資源、電腦設備等，引進合作企業設計項目、企業管理機制等，資源共享、共建，建立校內工作室。銅陵職業技術學院銅工藝品設計制作專業，結合銅陵市政府在學院成立的銅雕藝術研究院和“銅藝產業發展與教育聯盟”聯合銅藝企業，共同組建“銅工藝品創新設計工作室”。以銅工藝品設計制作流程的“典型工作任務”為依據，營造真實的工作環境，滿足學生崗位職業能力需求，兼顧專業發展、優化資源配置，提升專業教師的實踐能力。

在工作室“職業化”情境設計中，首先對銅藝企業進行調研，如調研銅藝企業的發展規模、設計人員結構、產品特色、崗位能力要求、對畢業生的需求等，獲得第一手資料。然后再對這些資料進行細致分析，并邀請企業領導和相關專業設計師進行討論。結合討論結果，最后按照“職業化”情境設計，對工作室環境空間、硬件設施等進行改造，按照職業崗位要求進行項目設計，并參考企業的管理流程進行課堂教學和管理，實現“職業化”學習情境。

2.2 工學結合，開展基于工作過程的項目課程體系

“工作室化”教學模式的核心教學方法是項目教學。在“職業化”情境中“做中學、學中教”，突破傳統課堂教學的課本模式，引入企業項目作為教學內容。在分析職業能力崗位需要的基礎上，根據基于工作過程的“典型工作任務”，將項目轉化為各個子項目并安排到教學課程中。項目的選擇和引進必須在了解學生就業崗位以及崗位能力的核心要求基礎上開展。銅工藝品設計與制作專業中的架上藝術品擺件、傳統佛像設計等設計項目都可以在工作室完成。讓學生項目設計的過程中掌握工藝設計流程，提升自己的崗位適應能力。

在教學的組織上，把企業項目分解成為各個任務書的形式，導入工作室教學。同時，也可以結合職業技能大賽、專業設計大賽引入項目，提高學生的學習動力。銅工藝品設計與制作專業在進行“工作室化”教學模式時，教師根據引進項目的銅工藝品設計制作流程和崗位要求把學生分成不同的任務小組，每個任務小組在完成任務后，相互交換完成下一個項目，這樣讓學生可以了解不同的崗位需求。在整個過程中學生成為項目的主角，是設計師、工程師的角色，教師是設計總監、企業領導者的角色，學生在每個項目實施的環節中提升職業崗位能力。

2.3 與企業合作，建立專兼職的“工作室化”項目團隊

“工作室化”項目團隊建設，要打破原來專職教師為主的的模式，以工作室為單位構建項目團隊，由專業教師擔任設計總監，負責協調工作室項目的設計實施，學生構成設計師在設計總監的指導安排下分項完成任務。設計總監根據工作室的具體情況由學校專業帶頭人、骨干教師或者合作企業設計師擔任。通過讓青年教師下企業掛職鍛煉、參加國內外專業培訓，鼓勵專職教師利用專業優勢承接設計項目，提升專業教師在行業內的影響力，建立健全雙師結構的“工作室化”項目團隊。充分發揮“工作室化”的合作企業優勢，引進企業設計總監、設計師等擔任工作室兼職教師，實現優勢互補。這樣不僅可以利用兼職教師帶來設計項目，還可以充分發揮兼職教師的職業素養、市場意識、團隊協作等創新設計思維，提升學生快速融入工作崗位的能力。

銅工藝品設計制作專業的“工作室化”項目團隊充分發揮自身優勢，一方面引進合作企業的高級工藝美術師擔任兼職教師，另一方面安排年輕專職教師跟隨企業兼職教師學藝，提升年輕教師的實踐創新設計能力，充分發揮學院自身的骨干教師、專業帶頭人擔任工作室負責人，充實“工作室化”項目團隊。

2.4 建立“工作室化”的考核評價方式

“工作室化”的教學評價區別于傳統的課程考核評價，重點考核工作室負責人在“項目化”課程實施過程中的任務設計、分配組織和學生的參與程度。工作室項目考核主要以任務作為載體，體現過程考核和成果質量考核，學生通過工作室的項目化訓練，掌握工藝設計流程、提升實踐能力，并通過職業團隊協作發現問題、解決問題、優化工作效率，培養提升職業崗位能力。

銅工藝品設計制作專業注重學生各階段項目實時評價，如對設計項目的市場調研、產品創意、材料構成、制作生產等實際考核，評價方法采用指導教師和企業兼職教師根據學生完成的項目，按照企業或者客戶的要求進行評價，優秀作品可以直接轉化為企業的產品。對工作室教師的評價采用工作過程和項目結果相結合的評價方式，教師對工作室項目的任務分解實施以及對學生評價作為一個整體來進行考核。

2.5 健全“工作室化”運行管理的長效機制

完善的組織機構是“工作室化”教學模式順利開展的保障，在學院相關處室部門的組織協調下，各工作室要聯合合作企業，定期組織教學研討，對工作室的項目安排等工作，制定切實可行的管理制度、獎懲考核條件，為“工作室化”教學模式的實施提供保障。工作室安排專職項目負責人具體負責組織管理工作，制定科學、健全的“工作室化”教學管理制度，對工作室的實訓設備、操作規范等進行有效管理。

銅工藝品設計與制作專業設置了院、系、工作室的三級管理機構，學院主要對工作室的場地、資金等提供扶持，系部具體實施工作室建立和管理。工作室設定工作室負責人，具體負責工作室的項目教學、管理等事務，最大化地滿足工作室自身發展需要，給工作室創造良好的發展空間。

3 結語

銅陵職業技術學院銅工藝品設計與制作專業“工作室化”教學模式的開展和實施，是以項目為載體，通過職業情境體驗，不僅改善了學生的實訓條件，同時也提高了學生的實踐動手能力，符合高技能人才培養模式發展需要，為學生畢業后快速適應職業崗位提供了保障；而且對專職教師雙師素質提升提供了發展平臺，促進了學生及教師的傳、幫、帶，營造了良好的學習氛圍。

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Research on the Teaching Mode of“Studio”:ACase Study of Copper Handicraft Design and Production

LIU Zhe-jun
(Department of Art and Media,Tongling Polytechnic,Tongling,Anhui 244000,China)

The teaching mode of“studio”is an effective way to train the project based on the“work process”.By the advantages of the design and production of copper crafts design and production of Tongling Polytechnic,the paper states the studio of“professional”situation setting,project curriculum system,project team building,assessment and evaluation of the way and the“studio”operation management of long-term mechanism,etc..

studio,copper crafts,project teaching

G712.43；J526-4

A

1673-1891（2016）01-0112-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.030

2015-12-01

2013年高等學校省級青年人才基金重點項目：安徽旅游工藝品產業開發研究——以銅陵青銅文化工藝品為例（2013SQR W148ZD）；2014年度安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃項目：高職院校服務地方產業經濟的對策研究（CCB14019）。

劉哲軍（1980—），男，安徽宣城人，講師、工藝美術師，天津大學博士在讀，研究方向：古建筑聚落古物藝術、建筑文化遺址。