小學低年段“SPP課堂教學模式”的探索與實踐

陳殷

摘要：“SPP課堂教學模式”是一種新的閱讀教學模式，它是指結(jié)合視覺詞（sightwords）的學習，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picturebook）的使用，培養(yǎng)小學生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：小學低年段;英語教學;SPP課堂教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0153-01

“SPP”是指Sight words+Phonics+Picture book?！癝PP閱讀教學模式”是結(jié)合220個常見詞（sight words）的復現(xiàn)學習，根據(jù)字母及字母組合語音規(guī)則（Phonics）教學為中心，配以相應的繪本（Picture book）閱讀加以理解、鞏固、提升。

1.“SPP課堂教學模式”探索與研究的意義

1.1我國課堂閱讀教學模式發(fā)展的需要

在國內(nèi)，隨著圖像閱讀時代的來臨，英語繪本閱讀逐漸得到人們的重視，從而也得到了很多學者專家對閱讀模式的研究，然而目前小學低年級英語閱讀教學存在很大困境，首先教師對于低年級英語閱讀教學如何有效開展缺乏理論知識，更重要的是缺乏實踐指導，大部分教師僅注重字詞教學，缺乏培養(yǎng)學生學習英語閱讀興趣，導致學生英語閱讀能力薄弱，對英語閱讀有畏難情緒。

1.2為《英語課程標準》學生語言技能的目標提供可操作的方法和途徑

《英語課程標準》提出，低年級學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。伴隨著新課標的出現(xiàn)，小學生的英語閱讀能力已經(jīng)作為衡量小學英語整體能力的重要指標和關(guān)鍵要素，從總體的角度來說，通過英語閱讀可以快速的提升小學生的英語詞匯量及信息量，對培養(yǎng)小學生的外語語言能力有極大的幫助。

2.“SPP課堂教學模式”的教學策略與實踐

2.1“SPP”課堂教學模式的課型特點

“SPP”閱讀教學模式，圍繞sight words-phonics-picture book張開教學，從舊到新，從易到難，從Input到output，課堂風格突出，師生互動，教學效果好。

（1）視覺詞（sight words）

Sight？Words是英語閱讀的重要“拐杖”Sight？Words就是一人視覺就立即能反應的詞匯。這些詞匯占據(jù)閱讀詞匯量的50%！有了這220個詞，閱讀的文章中，就意味著50%的單詞都認識，其余的生詞可結(jié)合配圖及上下文來猜測，然后再配合相應的閱讀難度的書進行閱讀練習，就會極大地提高閱讀速度，以及閱讀流利性，進而會有助于對文章內(nèi)容的理解。

（2）自然拼讀法（Phonics）

自然拼讀法（Phonics）是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時，就能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名與字母發(fā)音之間建立聯(lián)系。

（3）繪本（Picture Book）

英文繪本憑借著豐富多彩的圖文、簡單幽默的故事、生動的內(nèi)涵，對提高學生英語認讀水平，培養(yǎng)學生閱讀能力有著極大的幫助，能為學生英語閱讀和學習打開一扇便利的大門。隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，繪本的不斷引入，在英語繪本教學中我們必須慎重選擇英語繪本教學內(nèi)容，為學生提供一套符合學生認知發(fā)展規(guī)律教材和方法尤為重要。

2.2“SPP課堂教學模式”的實踐過程與方法

語言學習是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程，而閱讀正是語言輸人轉(zhuǎn)為語言輸出必不可少的途徑，也是英語核心素養(yǎng)的重要手段。

（1）選擇適合“SPP”閱讀入門教學的配套教材。

2001年《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）頒布之后，明確了在義務教育階段開設(shè)英語課程的必要性。為了更好地落實分級閱讀標準，需要整合國內(nèi)外優(yōu)秀資源，確定分級閱讀主題，訂立我國小學生英語分級閱讀參考書目。

（2）“SPP”課堂教學模式下的繪本閱讀課堂實踐

整節(jié)課分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，

①在閱讀前環(huán)節(jié)，設(shè)置sight words time和phonies time，通過Bingo，Bomb game，造句等游戲復習已學過并與本節(jié)課相關(guān)sight words。通過字母拼讀歌、Phonies go go g0等活動復習舊音，再引出并操練新的字母或字母組合的發(fā)音，最后用phonics規(guī)則拼讀出繪本中的新詞并再結(jié)合sightwords進行有趣的句子認讀活動。

②在閱讀中環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)繪本故事封面，以故事圖片為引導，啟發(fā)、激活、調(diào)動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學習語言和表達方式，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種活動發(fā)展學生的拼讀能力，內(nèi)化語言，鼓勵學生朗讀故事、嘗試講故事，進而到學生模仿和創(chuàng)編自己的配圖故事

③在閱讀后環(huán)節(jié)，學生先完成研學案上排序或理解判斷或圖詞配對的任務，再用思維導圖梳理故事內(nèi)容、小組合作朗讀、表演故事、小組合作用思維導圖方式創(chuàng)編故事。

3.“SPP課堂教學模式”要注意的問題

（1）“SPP”課堂教學模式包含sight words、自然拼讀（phonics）、和繪本（Picture book），課堂容量很大，如何精化每個學習活動，實現(xiàn)教學效益的最大化，幫助學生整體把握故事脈絡(luò)，問題鏈引導學生關(guān)注細節(jié)，加深理解，還有很多不足之處需思考和斟酌。

（2）目前小學低年級英語閱讀教學存在很大困境，首先教師對于低年級英語閱讀教學如何有效開展缺乏理論認識與實踐指導，不少教師僅關(guān)注英語字詞教學，缺乏培養(yǎng)學生英語閱讀興趣、習慣與能力的意識;其次低年級學生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識學生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。近年英語繪本這一圖文并茂的英語兒童讀物的引進，越來越多的教育者認識到培養(yǎng)兒童英語閱讀興趣與能力的價值，紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。